5歲的幼兒來說，知覺分類是主要的，但也明顯發(fā)現(xiàn)幼兒進行混合分類。實驗也表明，幼兒在分類時不能事先瀏覽全部的物體，然后決定最佳的分類方式。

 

（3）幼兒的概念形成。如果說分類是將物體集中起來，概念則是確定物體之間的關系。概念對于思維極為重要。一種觀點（Gelman & Diesendruck, 1999；Medin，1989）認為，概念是幫助我們認識世界的理論。概念能幫助幼兒超越事物之間表面的相似性而理解事物之間更深層的相似性。例如，當告訴3～4歲的幼兒一些他們以前不知道的事實，幼兒會將這種信息推廣到整個類別的成員而不僅僅是推廣到僅有相似外表的物體（Gelman & Markman，1987）。

 

幼兒最初掌握的大多都是一些具體的實物概念。幼兒究竟先掌握哪些實物概念與幼兒是否經常接觸這些實物有關。幼兒可以先掌握貓、狗等概念，然后掌握動物等更抽象的概念，也可以先掌握花等較抽象的概念，然后掌握桃花、菊花、荷花等較具體的概念�；鶢枺�Keil, 1979;Keil & Bettereman,1984）認為，幼兒概念的發(fā)展經歷了從強調特征到強調限定性的轉變。例如，幼兒先認為叔叔是給禮物的某個人，后來認識到叔叔是爸爸的弟弟。然而這種轉化是不完全的，概念的發(fā)展依賴于具體知識內容的發(fā)展。

 

從總體上看，幼兒概念的內容還很貧乏，多是物體非本質的外部的屬性，掌握的概念以實物概念為主，抽象的概念很少，概念的內涵也不精確。幼兒概念包含的范圍有時過大，例如認為桌子、椅子、蘿卜都是能被使用的物體；有時幼兒概念包含的范圍又過小，例如認為只有小孩才能稱為兒子等。

 

幼兒概念發(fā)展的一個重要領域是數(shù)概念的發(fā)展。幼兒要掌握數(shù)的概念，就必須理解：①數(shù)的實際意義，即“3”是指3個物體；②數(shù)的順序，例如，2在3之前，3在2之后；③數(shù)的組成，例如，“3”可以由“1+2”組成等。幼兒數(shù)概念的形成，經歷了四個階段：口頭數(shù)數(shù)階段、給物數(shù)數(shù)階段、按數(shù)取物階段、數(shù)概念的掌握階段。其中，2～3歲、5～6歲是幼兒數(shù)概念的形成和發(fā)展的關鍵年齡。

 

2．幼兒的問題解決能力與思維策略的發(fā)展

 

解決問題的能力在幼兒期經歷了重要的變化。在實驗中(Bullock & Lutkenhaus，1988)，要求15～35