也許父親可以先放置一個(gè)球座，使球可以保持靜止，然后把兒子叫到球座前，然后鼓勵(lì)兒子勇敢擊球，當(dāng)然還要配合平行的口頭指導(dǎo)（"把手臂甩出去，""保持頭的正直，""眼睛注意看球。"）當(dāng)這個(gè)小男孩學(xué)會(huì)了這些最初的課程后，他父親會(huì)提供更新、更復(fù)雜的指導(dǎo)（比如"甩桿時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)你的臀部"）來(lái)幫助兒子完善技藝，而兒子也會(huì)在隨后的練習(xí)中遵循這些新指示。不斷練習(xí)，完善自己的擊球動(dòng)作。
　　
　　最近發(fā)展區(qū)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，處于某一年齡階段的兒童，他的最近發(fā)展區(qū)在一定條件下會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橄乱粋�(gè)年齡階段的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，而下一個(gè)階段又有了自己的最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)概念在教育領(lǐng)域已受到了極為廣泛的重視，教學(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用，"教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面"就學(xué)前教育而言，其組織形式應(yīng)符合社會(huì)文化的特點(diǎn)，其表達(dá)則要考慮兒童的最近發(fā)展區(qū)。
　　
　　在維果斯基的理論指導(dǎo)下，有研究者特出了"支架"概念。當(dāng)成人根據(jù)兒童表現(xiàn)水平調(diào)整有關(guān)的指導(dǎo)后，有效的"支架"就出現(xiàn)了：當(dāng)兒童是一個(gè)新手時(shí)，成人提供直接的手把手的指導(dǎo)，當(dāng)兒童逐漸掌握并越來(lái)越有能力時(shí)，成人的幫助可以隨兒童的進(jìn)步而減少。
　　
　　第四節(jié) 社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論本節(jié)主要內(nèi)容：
　　
　　美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個(gè)體的生物因素揉合起來(lái)，提出了不同嵌套層級(jí)的社會(huì)生態(tài)理論。他認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展處在直接環(huán)境（養(yǎng)育家庭）到間接環(huán)境（社會(huì)文化）之間的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中，每個(gè)系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個(gè)體本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。
　　
　　布朗芬布倫納認(rèn)為，個(gè)體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成，見(jiàn)下圖圖  社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)微觀系統(tǒng)包含了人直接接觸的環(huán)境中所有的個(gè)人活動(dòng)和互動(dòng)。對(duì)大部分嬰幼兒而言，他們的微系統(tǒng)就是他們的家庭環(huán)境，而這個(gè)結(jié)構(gòu)隨著嬰兒的成熟，開(kāi)始擴(kuò)展到托幼機(jī)構(gòu)、附近的游戲場(chǎng)所、同伴及網(wǎng)絡(luò)等，且變得更加復(fù)雜。兒童和微系統(tǒng)中的人會(huì)相互的影響。例如一個(gè)易怒的或難養(yǎng)型的嬰兒，可能會(huì)影響父母的關(guān)系，使父母之間產(chǎn)生摩擦，危害他們的婚姻關(guān)系。在微系統(tǒng)中，兩個(gè)個(gè)體之間的互動(dòng)也會(huì)受到第三方的影響。例如父親就能影響母嬰互動(dòng)：婚姻幸福的母親比處于婚姻危機(jī)中的母親，對(duì)待嬰兒的方式更有耐性，更敏感，因?yàn)榛橐霾恍业哪赣H們總覺(jué)得自己在照顧寶寶時(shí)是孤單的，無(wú)法得到另一半的支持。
　　
　　中間系統(tǒng)是個(gè)體與其所處的微系統(tǒng)及微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或過(guò)程。包括諸如家庭、學(xué)校、同齡人等這些微系統(tǒng)之間的連接和相互關(guān)系。微系統(tǒng)之間強(qiáng)大而富有支持性的聯(lián)結(jié)能使兒童的發(fā)展最優(yōu)化。例如與父母建立安全、和諧關(guān)系的兒童更易被同齡人接受，能在童年期和青春期都享受到親密、支持性的友誼。如果微系統(tǒng)之間缺乏支持性的聯(lián)結(jié)，就會(huì)導(dǎo)致麻煩的產(chǎn)生。例如，當(dāng)同齡群體無(wú)視學(xué)習(xí)成績(jī)的價(jià)值，他們就會(huì)破壞青少年的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，無(wú)論這個(gè)青少年的父母和老師盡了多大的努力來(lái)鼓勵(lì)孩子取得學(xué)業(yè)成就，都無(wú)濟(jì)于事。
　　
　　外層系統(tǒng)是指那些個(gè)體并未直接參與但會(huì)對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生影響的環(huán)境。外系統(tǒng)包括正式的組織和非正式的組織。正式組織，包括父母的工作場(chǎng)所、宗教機(jī)構(gòu)和社會(huì)健康福利服務(wù)系統(tǒng)。非正式的組織，包括社區(qū)鄰居、親朋、各種媒體等。這些系統(tǒng)提供了兒童發(fā)展的制約和支持。外系統(tǒng)的衰弱會(huì)給個(gè)體的發(fā)展帶來(lái)消極影響。由于個(gè)人或社團(tuán)關(guān)系少，或受到失業(yè)影響而導(dǎo)致與社會(huì)隔離的家庭，出現(xiàn)沖突和虐待兒童的比率也會(huì)增加。
　　
　　宏觀系統(tǒng)是一個(gè)文化系統(tǒng)，涵蓋社會(huì)的文化價(jià)值觀、政治法律制度、風(fēng)俗習(xí)慣等。它會(huì)影響父母的兒童觀、教養(yǎng)方式和教養(yǎng)行為等。例如，在不鼓勵(lì)體罰孩子，提倡用非暴力的方式解決沖突的文化中，家庭中虐待事件的發(fā)生率就要低很多。