小班新入園幼兒入園后，會(huì)出現(xiàn)一段適應(yīng)期，如何幫助小班的幼兒度過(guò)這段適應(yīng)期，是老師和家長(zhǎng)共同關(guān)注的一個(gè)非常重要的問題。

　　一、小班幼兒的不適應(yīng)現(xiàn)象

　　1．整天哭　這常表現(xiàn)在入園后1～2天，幼兒看到的是陌生的老師和小朋友，而且不論他怎么尋找、呼喚，親人也不出現(xiàn)。這時(shí)，他會(huì)感到恐懼，整天哭。

　　2．一陣一陣地哭　這表現(xiàn)在入園后2～3天，這時(shí)幼兒基本上接納了老師和小朋友，對(duì)環(huán)境也不再陌生、緊張，只是在外界干擾，如：有父母來(lái)接小朋友，或聽到爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，回家等帶有刺激的詞，勾起他想家的情緒時(shí)哭一陣，不愿意午睡時(shí)哭一陣。

　　3．偶爾哭　處于這一階段的幼兒能參與游戲、吃飯、喝水、睡覺等基本活動(dòng)。但聽到或看到別的幼兒哭時(shí)，也會(huì)跟著哭幾聲。

　　4．早晚接送時(shí)哭　多數(shù)幼兒經(jīng)過(guò)前面幾個(gè)階段，情緒基本穩(wěn)定了，只是早來(lái)園、晚離園時(shí)會(huì)哭。

　　5．恐懼、緊張、緘默　這類幼兒通常表現(xiàn)為一言不發(fā)，做任何事情總是小心翼翼，生怕出了什么差錯(cuò)。

　　6．戀物　這類幼兒通常會(huì)從家中帶一件喜歡的物品（通常是玩具），一直拿著不愿意放手，如果老師要求他放下，他會(huì)用哭鬧來(lái)反抗。

　　7．喂食困難、拒食　這類幼兒常常表現(xiàn)特別激動(dòng)，并拒絕吃任何東西。當(dāng)老師把食物靠近他們時(shí)，他們常用吃過(guò)了，或回家吃等理由逃避，如果老師態(tài)度堅(jiān)決，他們便會(huì)以哭泣、跳腳等來(lái)表示他們的不滿，以及他們極度想回家的心情。

　　8．食欲下降　這類幼兒常表現(xiàn)為在家吃得很多，但到了幼兒園就會(huì)吃的很少，沒胃口吃，晚上一回家就會(huì)吃很多的東西。

　　9．入睡困難　有些幼兒在家每天都有午睡習(xí)慣，但在幼兒園，每天入睡都很困難。

　　10．驚醒、說(shuō)夢(mèng)話　這類幼兒通常愿意入睡，但經(jīng)常會(huì)大聲地說(shuō)如：“我不要上幼兒園”“媽媽什么時(shí)候來(lái)接？”等，有時(shí)還會(huì)被自己驚醒。

　　11．遺尿　有不少幼兒上幼兒園以后，午睡時(shí)經(jīng)常尿床，有的甚至在游戲、活動(dòng)時(shí)尿在身上。

　　二、產(chǎn)生的原因

　　1．對(duì)父母的高度依戀

　　從心理學(xué)的角度來(lái)看，幼兒從出生起，便逐漸發(fā)展和形成了對(duì)父母或其它直接養(yǎng)護(hù)者的依戀。依戀的對(duì)象，成為了幼兒安全的象征，是幼兒得以信任、依賴的人。曾有研究表明，在不同的情景中，依戀對(duì)象對(duì)幼兒的意義不同。在一個(gè)陌生的環(huán)境中，依戀對(duì)象是否在場(chǎng)或是否在幼兒的視線之內(nèi)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)非常重要。幼兒一旦與自己的親人分離，便會(huì)從心理上感到不安全，從而就會(huì)不同程度地出現(xiàn)焦急、不安、哭鬧、恐懼等各種心理學(xué)上稱之為“分離焦慮”的癥狀，并且幼兒對(duì)親人的依戀程度越高，分離焦慮程度也就越嚴(yán)重。

　　2．環(huán)境變遷，破壞了幼兒原有生活中的生態(tài)平衡

　　幼兒初入園，最直接感受到的就是日常生活環(huán)境的變遷。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，家庭是他可以依賴的、安全的、自由的第一生活環(huán)境。在家庭生活這一生態(tài)環(huán)境中，幼兒逐漸形成了自己特定的地位，有其相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)范圍和活動(dòng)方式，基本上保持著一定的生態(tài)平衡。但入園后，環(huán)境變遷，幼兒原有的這種生態(tài)平衡就被打破了。幼兒園陌生的環(huán)境、陌生的老師、陌生的同伴，一切對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)都是陌生的，與自己原有的生活環(huán)境存在著很大的差距。這時(shí)，幼兒心理安全的天平被打破，使幼兒產(chǎn)生緊張感、不適感，從而出現(xiàn)哭鬧等情緒焦慮反應(yīng)。

　　3．心理防御機(jī)制

　　入園前，幼兒的一切生活都是由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，幼兒的自理能力很差，來(lái)到幼兒園后，他們開始真正接觸社會(huì)，也開始學(xué)習(xí)獨(dú)立，幼兒必須面對(duì)一系列的問題，比如自己吃飯、穿衣、如廁等，這是一種挑戰(zhàn)。面對(duì)壓力，幼兒擔(dān)心能否勝任，他需要成人，特別是母親的支持和同情，以宣泄自己的消極情緒。

　　4．家園對(duì)入園適應(yīng)上的不同認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)方式

　�。�1）家長(zhǎng)、教師對(duì)入園適應(yīng)障礙的認(rèn)識(shí)

　　家長(zhǎng)、教師都十分重視幼兒入園適應(yīng)對(duì)其身心發(fā)展的影響作用，力爭(zhēng)幫助孩子順利度過(guò)適應(yīng)關(guān)。但在對(duì)具體入園適應(yīng)障礙分析上，二者看法不同：教師認(rèn)為，讓新入園幼兒學(xué)習(xí)新的人際交往和學(xué)習(xí)初步的自我料理是克服幼兒入園適應(yīng)困難的首選方式；而家長(zhǎng)們認(rèn)為集體生活中要求幼兒遵守基本規(guī)則對(duì)幼兒入園適應(yīng)影響占首位，他們以切身體會(huì)感受到規(guī)則要求對(duì)孩子形成的壓力，孩子入園抵觸強(qiáng)烈是因?yàn)?ldquo;幼兒園不自由”“規(guī)定一定要和小朋友一起午睡”。

　　（2）在入園適應(yīng)引導(dǎo)方面

　　幼兒園在孩子未正式入園之前就著手入園適應(yīng)的準(zhǔn)備工作：開放活動(dòng)、親子活動(dòng)、“哥哥姐姐帶我一起玩”活動(dòng)……所有這些都將有助于幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境，減緩適應(yīng)坡度；在幼兒入園初期就以良好的環(huán)境條件(有趣的物質(zhì)環(huán)境，豐富生動(dòng)的活動(dòng)環(huán)境，親切寬松的人際關(guān)系環(huán)境等)來(lái)吸引幼兒，轉(zhuǎn)移或減緩焦慮情緒，讓幼兒喜歡新環(huán)境。大部分家長(zhǎng)在幼兒未入園以前，就激發(fā)幼兒對(duì)幼兒園生活的向往，入園初就鼓勵(lì)或強(qiáng)制幼兒堅(jiān)持來(lái)園，并自始至終關(guān)心幼兒入園適應(yīng)情況。

　　相對(duì)而言，幼兒園進(jìn)行入園適應(yīng)引導(dǎo)的策劃和實(shí)施，是積極主動(dòng)的，對(duì)激發(fā)新入園幼兒在最初萌發(fā)“愛上幼兒園”的積極情緒是有正面影響作用的；從其受益對(duì)象范圍來(lái)看，往往是群體性的，而非針對(duì)每一個(gè)體幼兒。相對(duì)個(gè)體差異的引導(dǎo)措施比較，體現(xiàn)在對(duì)個(gè)體情況了解有限，應(yīng)對(duì)措施往往零星、隨機(jī)、被動(dòng)。從家園配合的現(xiàn)狀來(lái)看，大部分家長(zhǎng)十分重視自己孩子的入園適應(yīng)問題，并盡力配合幼兒園做好自己孩子適應(yīng)引導(dǎo)工作，雖然最終影響正負(fù)皆有，但在個(gè)體引導(dǎo)方面卻彌補(bǔ)或超過(guò)了幼兒園進(jìn)行的入園適應(yīng)引導(dǎo)工作。

　　三、如何幫助小班幼兒度過(guò)適應(yīng)期

　　1．熟悉孩子

　　暑假對(duì)每個(gè)孩子家訪，向家長(zhǎng)發(fā)放問卷表，了解孩子的個(gè)**好，同時(shí)多和孩子接觸，叫孩子的小名，牽牽他們的手，通過(guò)身體接觸使孩子產(chǎn)生對(duì)老師的好感，還可以送一件小禮物以縮短距離。在孩子入園前進(jìn)行家訪，可以通過(guò)走進(jìn)幼兒家庭，走近幼兒，與幼兒建立初步的感情。了解幼兒的家庭環(huán)境，親子關(guān)系，家長(zhǎng)的教育觀，教養(yǎng)態(tài)度以及幼兒在家中的表現(xiàn)，掌握第一手資料以便幼兒入園后有針對(duì)性地進(jìn)行教育；與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的老師，了解幼兒園的教育。