第一，組織結(jié)構(gòu)性活動。

　　通過豐富而有意義的活動，自閉癥兒童可以得到各種正常的感官方面的需要，也可以得到來自大人和伙伴的關(guān)注，從而不必再訴諸于包括暴力行為在內(nèi)的問題行為來滿足自己的那些本來是正常的需求。

　　第二，憤怒控制方法。

　　例如，教者可以引導(dǎo)自閉癥孩子在生氣的時候大聲地說“我生氣”來發(fā)泄內(nèi)心的不快，以此來取代形體暴力動作。

　　第三，環(huán)境控制方法。

　　教者可以在暴力行為發(fā)生時疏散其他孩子和在場的人們，以免使得他們成為暴力行為的受害者。

　　第四，自我保護法。

　　與有暴力行為歷史的自閉癥患者一起工作的大人和教者，有時自己也會成為暴力行為的目標。在這種時候，他們應(yīng)該用專業(yè)性的知識和技能，來保護自己并脫離危險。

　　第五，形體控制法。

　　作為最后的準備，教者在必要的時候，應(yīng)該對失去控制的自閉癥患者實行暫時的形體控制。形體控制的目的在與保護自閉癥患者和其周圍的人們，而不是在于懲罰當事人。形體控制法的步驟，應(yīng)該由受過專門訓(xùn)練的教者來執(zhí)行，以有效地保護自閉癥患者及其周圍的人們。

　　第六，主動干預(yù)法。

　　例如，教者可以用功能性溝通訓(xùn)練的方法，教自閉癥孩子來適當?shù)乇磉_自己的要求。如果自閉癥孩子能夠用語言或者其他方式來表達自己身體的不適，來表達自己的具體要求，來回避某些會使自己不快的環(huán)境，那么，他的需求就很有可能得到滿足，從而他的擊性行為也就得以減少甚至趨向于零。