一、當代兒童思維能力培養(yǎng)與發(fā)展的新理念：

　　(一)、認知主義(皮亞杰)早期幼兒的思維教育，認為兒童僅僅靠頭腦、靠語言，甚至完全依據(jù)思維來進行操作，但現(xiàn)在的腦科學(xué)對兒童思維發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)，兒童是能夠建立一種思維的。思維的能力不是從表面到表面，不是經(jīng)別人口耳相傳的，而是要經(jīng)過動作內(nèi)化的。當代的很多理論，都對過去的教育觀念帶來沖擊。首先就是認知主義的皮亞杰，皮亞杰是非常重視兒童思維發(fā)展的。

　　1、兒童的思維是在活動中、操作中形成與發(fā)展的。

　　皮亞杰舉例說明通過操作可以建立一種概念——守恒問題。兒童要如何建立和維持守恒的概念呢?其實真正的守恒不是幾個數(shù)的問題，而是指兒童心理水平上的發(fā)展。換句話說，不讓兒童數(shù)，當表面形式上發(fā)生了變化以后，兒童會不會認為本質(zhì)發(fā)生了變化呢?答案是一定會。皮亞杰認為兒童思維的建立不是一次性的飛躍，是要有量和質(zhì)的一個過程。兒童需要通過動作、操作，通過個人的活動去形成和發(fā)展。

　　2、兒童的思維是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的。皮亞杰認為兒童的物理經(jīng)驗是在對事物、對物體的操作中得來的，孩子需要反復(fù)的操作來得到認識和經(jīng)驗的。兒童要真正獲得思維的飛躍，需要給兒童提供更多環(huán)境與材料相互作用的機會。

　　3、所有學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動都必須建立在物體操作的主動性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。如果兒童的學(xué)習(xí)活動是被動的，那么兒童真正思維的建立、學(xué)習(xí)活動的有效性就不高，因此兒童的學(xué)習(xí)必須是建立在自己的操作、自己的體驗的基礎(chǔ)上。

　　4、言語和非言語特征(圖象)對具體的、生動的經(jīng)驗?zāi)芷鸬揭环N檢查和說明的作用，但并不是用象征性模式來替代具體的經(jīng)驗。兒童的游戲根植于其思維的發(fā)展。(是同化順應(yīng)的平衡過程中同化更占優(yōu)勢的一種表現(xiàn))即兒童控制事物。