3、積累總結(jié)階段：匯集研究資料，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，提煉研究成果本階段主要是梳理匯集研究過(guò)程中的資料，包括課題組資料（調(diào)查問(wèn)卷及分析、階段計(jì)劃及成果、研究報(bào)告）、教師資料（案例、教育隨筆及論文、種植課程計(jì)劃及活動(dòng)課程集、活動(dòng)照片及音像資料、各類課題研究獲獎(jiǎng)證書）、家長(zhǎng)資料（案例、每周一記、觀察記錄、家庭教育隨筆）、幼兒資料（觀察記錄、美術(shù)作品、）八、研究成果1、生成了園本化種植活動(dòng)課程在研究過(guò)程中，我園以種植為基本活動(dòng)，在陳鶴琴"活教育"理念、杜威"做中學(xué)"、盧梭"自然教育"、瑞吉?dú)W"方案教學(xué)"等理論的支撐下，形成了我園種植活動(dòng)原本化課程方案，基本探索出園本化課程的實(shí)施途徑、管理模式，以及將我園在研究過(guò)程中所開展的大量?jī)?yōu)質(zhì)活動(dòng)以"領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動(dòng)""區(qū)角活動(dòng)""生活活動(dòng)""家園共育活動(dòng)"四個(gè)內(nèi)容為板塊，按年齡段分類整理成我園種植活動(dòng)資源集，同時(shí)在反復(fù)開展活動(dòng)的過(guò)程中，不斷將活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，為教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)提供了有利的參考。（詳見園本課程方案及課程集）2、形成了園本培養(yǎng)幼兒綜合能力的操作策略。

　�。�1）環(huán)境支持策略《綱要》和《指南》一致強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)幼兒的教育作用。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們以"生態(tài)化、藝術(shù)化、人性化、參與化"的原則創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境，以支持和保障幼兒開展各類種植活動(dòng)。生態(tài)化是指幼兒園環(huán)境與大自然的相互融合。走廊花紅葉綠，園區(qū)綠樹成蔭，種植地蔬果滿園，自然角植物與動(dòng)物相互依存，在園區(qū)內(nèi)便可感受四季變遷。藝術(shù)化是指對(duì)環(huán)境的美化作用。園區(qū)設(shè)計(jì)風(fēng)格統(tǒng)一，一草一木的擺放都恰如其分，與建筑環(huán)境相得益彰。人性化是指環(huán)境創(chuàng)設(shè)以人為本的理念，精心設(shè)計(jì)的種植園便是最好的體現(xiàn)。參與化是指環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)了環(huán)境與幼兒的互動(dòng)。走廊上幼兒利用種子制作的裝飾畫、幼兒每天參與觀察和照顧的自然角、種植園及親子園的活動(dòng)等都充分體現(xiàn)了環(huán)境的參與性。

　�。�2）活動(dòng)支持策略幼兒是在活動(dòng)中發(fā)展的，因此我們以研究目標(biāo)為基礎(chǔ)，開展了領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、家園共育活動(dòng)、生活活動(dòng)四大板塊的活動(dòng)。每項(xiàng)活動(dòng)都以幼兒年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)，目標(biāo)明確。設(shè)計(jì)和開展種植活動(dòng)時(shí)，我們遵循了以下幾個(gè)原則：

　�、�、生活化原則：活動(dòng)內(nèi)容要貼近幼兒的生活，活動(dòng)方式要符合幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)�；顒�(dòng)宗旨要讓孩子學(xué)會(huì)解決生活中的問(wèn)題。

　�、�、同步異步相結(jié)合原則：同步異步教育相結(jié)合的原則就是將集體學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)相結(jié)合。在集體教育活動(dòng)中關(guān)注全體，達(dá)成既定的教育目標(biāo)。在個(gè)別化學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)中關(guān)注個(gè)體，達(dá)成既定目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)更多隱性目標(biāo)。

　�、垲A(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的原則教師即要嚴(yán)格根據(jù)研究目標(biāo)、和階段發(fā)展目標(biāo)預(yù)設(shè)各類活動(dòng)，又要關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)、活動(dòng)中的有效教育契機(jī)開展有價(jià)值的生成活動(dòng)。預(yù)設(shè)的特點(diǎn)在于目的性強(qiáng)，教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和運(yùn)作的過(guò)程比較熟悉和易于掌握，活動(dòng)目標(biāo)較易落實(shí)，能夠保證孩子在認(rèn)知、能力方面的基本發(fā)展。生成活動(dòng)的最大優(yōu)點(diǎn)在于能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，發(fā)揮和發(fā)展幼兒的主體性與創(chuàng)造性，讓幼兒學(xué)得更生動(dòng)、更有效。將兩者有機(jī)結(jié)合，在預(yù)設(shè)活動(dòng)時(shí)，深思熟慮；追隨幼兒抓住機(jī)會(huì)生成時(shí)，深入淺出。那樣才能真正做到師幼互動(dòng)。

　　(3)教師支持策略①興趣追隨追隨幼兒興趣就是要充分認(rèn)識(shí)幼兒在活動(dòng)中的主體地位，將幼兒的興趣放在第一位。教師應(yīng)在活動(dòng)前和活動(dòng)中追隨幼兒的興趣�；顒�(dòng)前，應(yīng)盡量選擇貼近幼兒生活，符合幼兒年齡特點(diǎn)，幼兒感興趣的主題為活動(dòng)內(nèi)容，保證幼兒能以積極愉悅的情緒參與到活動(dòng)�；顒�(dòng)中，由于幼兒的注意力容易受到多種因素的影響，關(guān)注點(diǎn)也可能偏離教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容。此時(shí)教師就應(yīng)以幼兒的興趣為主，適時(shí)轉(zhuǎn)移活動(dòng)重點(diǎn)，并緊緊抓住幼兒的即時(shí)興趣，生成新的有價(jià)值的教育活動(dòng)。

　�、谶m時(shí)引導(dǎo)教師在幼兒的活動(dòng)中要對(duì)幼兒進(jìn)行"適時(shí)"引導(dǎo)。

　　活動(dòng)前，激發(fā)幼兒活動(dòng)欲望。幼兒由于年齡小，對(duì)事物的關(guān)注與認(rèn)識(shí)往往只會(huì)停留在表面，要進(jìn)一步激發(fā)孩子參與欲望，就需要教師的"推波助瀾"，讓活動(dòng)有一個(gè)良好的開端，為后續(xù)活動(dòng)的開展，奠定良好的心理基礎(chǔ)。

　　實(shí)踐中，引導(dǎo)幼兒深入探索。種植活動(dòng)就是讓孩子在"做中學(xué)"，引導(dǎo)孩子積極的參與到活動(dòng)中去。為他們提供環(huán)境和材料所需，讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題、想辦法解決問(wèn)題。

　　評(píng)價(jià)時(shí)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注過(guò)程。教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)活動(dòng)過(guò)程的不斷反思，關(guān)注他們參與活動(dòng)的過(guò)程，而非過(guò)多關(guān)注自己的活動(dòng)結(jié)果，讓幼兒在關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程中思、感、悟、行，加深活動(dòng)體驗(yàn)。

　　③操作體驗(yàn)操作和體驗(yàn)是幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)的主要方式。凡是幼兒可操作的活動(dòng)內(nèi)容，教師都根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)盡可能創(chuàng)設(shè)操作體驗(yàn)的環(huán)境，提供充足的操作材料，讓幼兒尋找到適合自己的操作方式。充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。通過(guò)主動(dòng)參與，讓幼兒在操作體驗(yàn)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　�、芗�勵(lì)評(píng)價(jià)激勵(lì)與評(píng)價(jià)是激發(fā)幼兒情感和調(diào)動(dòng)幼兒積極思維的語(yǔ)言技巧。在教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論要達(dá)到任何教學(xué)目的，幼兒的情感和思維狀態(tài)都是基礎(chǔ)。沒有情感的活躍性和思維的積極性，決不能收到好的教學(xué)效果。激勵(lì)語(yǔ)言的使用決不能是籠統(tǒng)的固定不變的贊揚(yáng)語(yǔ),如："你真棒"，"你做得不錯(cuò)"等。 激勵(lì)語(yǔ)言應(yīng)具有針對(duì)性和個(gè)性化的特征。教師應(yīng)以平等、親切自然的方式與幼兒交流。假如幼兒在活動(dòng)中有了新的發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)發(fā)自內(nèi)心的給予語(yǔ)言肯定，如："你一定觀察得很仔細(xì)，老師都沒有發(fā)現(xiàn)，你居然描述得這么清楚"或者幼兒對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)特的想法時(shí)，可以說(shuō)："你一定是一個(gè)喜歡思考的人，而且和別人不一樣，要不然怎么能想出這么好的辦法呢"。假如有幼兒回答了一個(gè)與教師所提問(wèn)題不相干的答案，教師如果直接否定，那么幼兒會(huì)在心理上招受打擊，其他人也可能因此而不發(fā)言。如果教師說(shuō)："你的答案很有意思，也許我們可以等一下再討論這個(gè)問(wèn)題�，F(xiàn)在的問(wèn)題是……"假如孩子說(shuō)出了一個(gè)錯(cuò)誤的答案，教師可以說(shuō)："這是你的觀點(diǎn)，不知道朋友們對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)是怎么看的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？"這樣聽起來(lái)具有合作性而非指令性的語(yǔ)言，小心的保護(hù)了孩子的自尊心，同時(shí)又讓孩子們有興趣將問(wèn)題繼續(xù)討論下去。