（1）通過(guò)對(duì)話尋求最優(yōu)化的問(wèn)題解決方案。

　　在共同體的對(duì)話中要以教學(xué)問(wèn)題為對(duì)象，教師彼此之間進(jìn)行平等、自主的交流，從而使教師實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的重組和建構(gòu)。這種對(duì)話一般經(jīng)歷三個(gè)過(guò)程：描述，即對(duì)整個(gè)教學(xué)事件進(jìn)行真實(shí)的描述；澄清，即通過(guò)追問(wèn)等形式，了解敘述者對(duì)于事件的解釋、假設(shè)和相關(guān)觀念；面質(zhì)，即質(zhì)問(wèn)教師自己的教育觀念和理論假設(shè)的合理性。值得一提的是，這種對(duì)話不僅僅貫穿在這個(gè)階段，而是要貫穿園本教研的各個(gè)階段，最終才能達(dá)到對(duì)問(wèn)題的有效界定和解決。

　�。�2）選擇適當(dāng)?shù)难芯抗ぞ咴谶@個(gè)階段，幼兒教師根據(jù)自己研究的需要選擇適當(dāng)?shù)难芯抗ぞ唢@得尤為重要。適合幼兒教師進(jìn)行研究的方式或手段有很多，如教學(xué)檔案袋、教師筆記、案例分析、教學(xué)敘事、錄像、視頻等，這些方式都具有一定的反思性特征，能有效地幫助幼兒教師在提出解決策略，并且對(duì)幼兒教師后來(lái)開(kāi)展的行動(dòng)具有重要的意義，為教研結(jié)束后的反思提供了良好的一手材料。案例（調(diào)整娃娃家材料，支持幼兒深入游戲）中幼兒教師進(jìn)行研究選擇的就是錄像分析這一有效的工具。

　　在這些方式中幼兒教師要充分發(fā)揮教學(xué)檔案袋、教師筆記、案例分析、教學(xué)敘事等紀(jì)錄方式的作用，但是需要注意的是紀(jì)錄不是記流水帳，也就是不能停留在對(duì)信息的機(jī)械"記錄"上，記錄的真諦在于"強(qiáng)調(diào)記錄者描述和解釋的責(zé)任，希望通過(guò)這種詳盡的描述和解釋來(lái)獲取更多的關(guān)于兒童的信息，尤其是關(guān)于兒童內(nèi)在的心理狀態(tài)和變動(dòng)過(guò)程的信息"。由于"記錄"再現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，這就為幼兒教師在園本教研活動(dòng)搭建了一個(gè)來(lái)回于理論和實(shí)踐之間的平臺(tái)。"紀(jì)錄"能促使幼兒教師認(rèn)識(shí)到他們實(shí)際能做什么和他們確實(shí)做了什么；反省自己所做的哪些事是有價(jià)值的，哪些事是沒(méi)有價(jià)值的；思考怎樣才能做得更好。"紀(jì)錄"促使幼兒教師動(dòng)用、顯現(xiàn)、檢驗(yàn)和反思自己關(guān)于理論和實(shí)踐的理解，讓幼兒教師在"做"與"回應(yīng)"之間建立聯(lián)系，促使教師整合和豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，從而幫助教師獲取處理復(fù)雜的、不確定的具體教學(xué)情境的知識(shí)和能力，真正提高教師的教育、教學(xué)能力。

　　因此，在園本教研這個(gè)階段的實(shí)踐探索中，幼兒教師不妨把"記錄"作為行動(dòng)研究的主要方式或工具,對(duì)發(fā)生在自己身上或周邊的"教學(xué)小現(xiàn)象"和"現(xiàn)實(shí)真問(wèn)題"進(jìn)行選擇性的觀察和記錄，根據(jù)觀察和記錄的結(jié)果(可以是文本形式,也可以是錄音、錄像、照片或兒童作品等形式)，對(duì)于"問(wèn)題"，應(yīng)通過(guò)分析、調(diào)查其原因、背景提出相應(yīng)的解決辦法或策略，制定出一個(gè)實(shí)施的具體方案，對(duì)于"現(xiàn)象"，則可通過(guò)注解、詮釋或解讀賦予其教育價(jià)值或意義。這一過(guò)程就是一個(gè)基于行動(dòng)的反思和探究的過(guò)程。

　　3.交流反思交流反思是增強(qiáng)教師的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)一步挖掘問(wèn)題背后隱藏的教育理念和困惑，并構(gòu)建教師實(shí)踐智慧和知識(shí)的主要途徑。在園本教研中，交流反思有不同的層次，既有單個(gè)幼兒教師的自我反思，也有幼兒教師團(tuán)體的反思，還有管理者的一種反思。

　　自我反思是教師個(gè)體以自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教育教學(xué)中所作所為以及產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。這種"反思"不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。為了避免幼兒教師獨(dú)自反思進(jìn)而局限為自我對(duì)話，影響反思的效果，依靠教師專業(yè)團(tuán)體進(jìn)行反思性對(duì)話就成為有效提升反思效果的一種重要途徑。反思性對(duì)話強(qiáng)調(diào)以教學(xué)問(wèn)題為對(duì)象，教師彼此之間進(jìn)行平等、自主的交流，從而使教師實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的重組和建構(gòu)。

　　幼兒教師的反思包括對(duì)教研活動(dòng)計(jì)劃的反思、活動(dòng)實(shí)施的反思。計(jì)劃的反思就是對(duì)制定的教育活動(dòng)等計(jì)劃執(zhí)行前、中、后三個(gè)階段的反思。幼兒教師可以通過(guò)每日寫"活動(dòng)觀察記錄"的形式反思計(jì)劃制定的優(yōu)缺點(diǎn)以及如何制定新的計(jì)劃。

　　活動(dòng)實(shí)施的反思就是幼兒教師在自我介紹的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師研究共同體的分析，讓不同的教師就自身在實(shí)踐中碰到的類似困惑和相關(guān)案例進(jìn)行自由描述和交流，呈現(xiàn)了不同教師對(duì)類似問(wèn)題的真實(shí)感受。利用反思性對(duì)話和交流所取得的信息，最后幼兒教師結(jié)合大家所提建議進(jìn)行反思修改，提出活動(dòng)的推進(jìn)策略。在明確了問(wèn)題的關(guān)鍵所在，并初步形成了問(wèn)題解決思路的基礎(chǔ)上，緊接著就是制定相應(yīng)的問(wèn)題解決計(jì)劃和方案，并積極地付諸實(shí)踐。但這一階段的實(shí)踐應(yīng)是反思性實(shí)踐，即研究者要經(jīng)歷"實(shí)踐--反思--研討--再反思--再實(shí)踐"這樣不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。反思性實(shí)踐一方面可以用來(lái)監(jiān)督研究者自身是否按照既定的計(jì)劃來(lái)實(shí)踐，另一方面可以幫助教師不斷地對(duì)實(shí)踐進(jìn)行價(jià)值性反思，進(jìn)一步聚焦問(wèn)題，加深對(duì)問(wèn)題的理解。這種反思交流會(huì)，不但使個(gè)體的探究經(jīng)驗(yàn)共享為全體的經(jīng)驗(yàn)，大家面臨的問(wèn)題逐步得以解決，為教師提供了展示研究成果的平臺(tái)和分享成功體驗(yàn)的廣場(chǎng)。 （案例）通過(guò)比較兩段錄像，教師發(fā)現(xiàn)材料的差異直接影響幼兒在游戲中的表現(xiàn)。在幼兒有了相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)后，教師提供可讓幼兒充分操作的材料更能激發(fā)幼兒的興趣，支持幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，從而獲得發(fā)展。最后，教師們一致認(rèn)為，在投放材料時(shí)首先要充分觀察和了解幼兒，根據(jù)幼兒的不同經(jīng)驗(yàn)投放適宜的材料，這是最終達(dá)到支持幼兒不斷深入游戲、主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本前提與條件。