自2006年教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織的"以園為本教研制度建設(shè)"項(xiàng)目啟動(dòng)以來，園本教研在實(shí)踐領(lǐng)域得到了極大的發(fā)展，被幼兒園看作是貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、促進(jìn)教師專業(yè)自主成長(zhǎng)、推動(dòng)幼兒園教育質(zhì)量提高的有效途徑，受到了幼兒園的普遍重視。

　　一、什么是園本教研（一）園本教研的內(nèi)涵園本教研是"以園為本的教學(xué)研究"的簡(jiǎn)稱。它以幼兒園為研究基地，以園長(zhǎng)和教師為研究主體，以幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題為研究對(duì)象，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的所開展的的研究活動(dòng)。通過對(duì)園本教研內(nèi)涵的分析，我們可以看出，園本教研是一種以園為本的教學(xué)研究制度,其中涉及三個(gè)重要概念，即"基于幼兒園"、"在幼兒園中"和"為了幼兒園"。

　　基于幼兒園：園本教研的基點(diǎn)是幼兒園。研究要扎根于本園的實(shí)踐，以本園教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點(diǎn)，解決現(xiàn)存的問題。(研究對(duì)象)在幼兒園中：園本教學(xué)研究的主體是教師，包括幼兒園行政人員。理想的園本教研模式最好有專家參與作專業(yè)的縱向引領(lǐng)。研究的過程是教師的教學(xué)實(shí)踐，是教師對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐不斷地加以反思、改進(jìn)，獲得教學(xué)質(zhì)量的提高。(研究主體)為了幼兒園：園本教學(xué)研究的目的是為了提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量，提高幼兒園的辦學(xué)層次，提高教師的專業(yè)化水平。(研究目的)由此可以看出，園本教研就是指由單個(gè)的幼兒園作為研究的主體，以教學(xué)實(shí)際問題解決為目標(biāo)而營(yíng)造起來的一種教學(xué)研究制度。

　�。ǘ�）園本教研的要素園本教研強(qiáng)調(diào)教師的主體參與和個(gè)人反思，強(qiáng)調(diào)每個(gè)幼兒園作為一個(gè)學(xué)習(xí)型組織在教研活動(dòng)中的整體作用，強(qiáng)調(diào)園外的專業(yè)人員在教研過程中的參與式介入與合作�？梢哉f，園本教研通過個(gè)人反思（問題意識(shí)--教育筆記、教養(yǎng)日記、教學(xué)反饋）、同伴互助（個(gè)人反思的分享、求助、交鋒、合作--提問會(huì)、問題板、案例研討、觀點(diǎn)辨析）、專業(yè)引領(lǐng)（同伴互助基礎(chǔ)上與專家對(duì)話--專題講座、現(xiàn)場(chǎng)研討、合作研討）來開展活動(dòng)。所以，教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是園本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了園本研究的三位一體的關(guān)系。

　　1.自我反思。自我反思是教師與自我的對(duì)話，它是開展園本教研的基礎(chǔ)和前提。反思不是一般意義上的"回顧"，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，它具有研究的性質(zhì)，是園本教研最基本的力量。自我反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素。它可以從三方面加以理解：教師是專業(yè)人員；教師是發(fā)展中的個(gè)體；教師是研究者。

　　2.同伴互助。同伴互助是教師同伴之間的對(duì)話。教師集體的同伴互助與合作文化，是園本研究的標(biāo)志和靈魂。園本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開放自己，加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的對(duì)話、互動(dòng)與合作。其基本形式有：

　　（1）交談。可分為：

　�、傩畔⒔粨Q。比如：信息發(fā)布會(huì)--大家把自己擁有的信息公諸于眾；讀書匯報(bào)會(huì)--彼此交流看到過的書、觀點(diǎn)以及心得體會(huì)。

　�、诮�(jīng)驗(yàn)共享。舉行經(jīng)驗(yàn)交流或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)--大家把自己的成功事例和體會(huì)，失敗的教訓(xùn)和感想與同事分享、交流。

　　③深度會(huì)談（課改沙龍）。深度會(huì)談可以是有主題的，也可以是無主題的。它是一個(gè)自由的開放發(fā)散過程，它會(huì)誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識(shí)不到的看法、思想、智慧展示出來、表達(dá)出來，這個(gè)過程同時(shí)也是最具有生成性和建設(shè)性的，它會(huì)冒出和形成很多有價(jià)值的新見解。

　　④專題討論（辯論、質(zhì)疑、答疑）。專題討論是大家在一起圍繞某個(gè)問題暢所欲言，提出各自的意見和看法。

　�。�2）協(xié)作。協(xié)作指教師尋找伙伴共同承擔(dān)責(zé)任完成對(duì)某個(gè)問題的研究任務(wù)，既有共同的研究目的，又有各自的研究責(zé)任。

　　協(xié)作強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，第一要發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)，使教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)；第二要發(fā)揮每個(gè)教師的作用，每個(gè)教師都要貢獻(xiàn)力量，彼此在互動(dòng)、合作中成長(zhǎng)。

　　在合作中，教師思想交流是自由的，許多實(shí)用和創(chuàng)新的想法正是在合作中生成的，他們?cè)诤献髦胁粩嗍艿揭恍﹩�發(fā)。

　　教研組活動(dòng)是教師之間相互合作，共同反思最主要的教學(xué)實(shí)踐，已成為學(xué)校幼兒園教學(xué)的有效內(nèi)部組織形式；也是建立統(tǒng)一的教學(xué)研究管理系統(tǒng)的重要措施。

　　集體備課、集體聽課和集體評(píng)價(jià)是其活動(dòng)的表現(xiàn)方式之一。其長(zhǎng)處在于，教師有了互相切磋教學(xué)問題的伙伴，教師之間可以分享備課資料和課堂教學(xué)技巧，可以共同分析教學(xué)情況，共同磋商教學(xué)改進(jìn)策略，以加強(qiáng)教師對(duì)自我教學(xué)的關(guān)注和改進(jìn)，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)同伴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　�。�3）幫助。幫助指教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師，指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力需要提升的教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。

　　學(xué)校各類骨干教師要在同伴互助中通過"老帶青"、"結(jié)對(duì)子"等教師之間日常的互相合作形式發(fā)揮積極作用，防止和克服教師各自成為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。