第五章 幼兒園美術教育活動的設計第一節(jié) 不同類型和結構化程度的美術教育活動一、幼兒園美術教育活動設計的不同取向學科取向；兒童取向；混合取向；二、幼兒園不同類型的美術教育活動本質論--學科取向--單獨科目的美術教育活動混合取向--主題中的美術教育活動工具論--兒童取向--方案活動中、區(qū)角中的美術教育活動三、幼兒園不同結構化程度的美術教育活動一般說來，幼兒園美術教育活動可分為正規(guī)的美術教育活動和非正規(guī)的美術教育活動兩類。

　　正規(guī)的美術教育活動正規(guī)的幼兒園美術教育活動，可以通過幼兒園課程中與美術直接有關的學科或領域(如美術、藝術等)進行，也可以通過課程設置中的其他各學科或領域(如語言、健康、社會、音樂、科學、品德教育等)進行。

　　幼兒園美術學科或領域的教育根據(jù)教育內容的不同，可以分為繪畫教育、手工教育、美術欣賞教育。但是，在美術學科或領域的教育活動中，這些內容往往是綜合在一起的。也就是說，活動可以是圍繞某一具體的藝術作品而展開，也可以是圍繞某一專門的美術技能或美術知識而展開，還可以是圍繞著某個特定的主題而展開�；顒涌梢允且约�體教學的形式來組織，也可以是以小組合作的形式來進行，還可以是以幼兒自發(fā)的探索為主。但是，無論哪種活動形式，一般都會包含有幾種不同內容的活動。例如，圍繞著凡?高的美術作品《向日葵》而展開的美術教育活動，既可以包含美術欣賞的活動內容，也可以同時含有繪畫、手工制作的活動內容等。

　　其他各學科或領域中的美術活動，是指滲透在幼兒園的語言、科學、社會、健康等學科或領域中的美術活動。例如，社會教育中的美術活動，可以欣賞不同國家和地區(qū)的藝術家的作品，了解他們藝術表現(xiàn)的風格和特點；又如，在美術欣賞活動中用語言描述美術作品的內容和自己的感受，用語言描述自己創(chuàng)作的作品內容，用畫筆再現(xiàn)故事或詩歌的內容；再如，音樂教育中，幼兒根據(jù)所聽到的節(jié)奏、旋律、聲音等，用繪畫工具和材料將它們表現(xiàn)出來。

　　主題背景下的美術活動是綜合性的美術活動，它超越了嚴密的美術學科知識體系以及與其他學科的界限，著眼于兒童美術素質的提高，以及兒童人格的全面發(fā)展。主題背景下的美術活動超越了教材、幼兒園的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、兒童的生活領域和社會活動領域延伸，密切兒童與自然、社會、生活的聯(lián)系，在美術活動目標、活動內容等方面均呈現(xiàn)出開放性。在實施中，它強調引導兒童樂于探究美術活動、勤于動手表現(xiàn)，要求兒童超越單一的接受學習，親身體驗實踐活動。在活動過程中，兒童將體驗自主學習、探究學習、合作學習，發(fā)展終身學習的愿望和能力，培養(yǎng)美術創(chuàng)造能力。主題背景下的美術活動為兒童構建了一種開放的美術學習環(huán)境，為獲取美術知識和美術技能提供了多種渠道。

　　非正規(guī)的美術教育活動幼兒園中非正規(guī)的美術教育，主要是通過幼兒在活動區(qū)的自由活動、幼兒園美術環(huán)境的創(chuàng)設，以及教師對幼兒隨機進行的集體的或個體的美術指導等方式進行。幼兒園非正規(guī)的美術教育活動通常有如下幾種：

　　幼兒園環(huán)境布置活動--環(huán)境創(chuàng)設的目的是引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境的互動，因此幼兒是環(huán)境創(chuàng)設中不可缺少的參與者。幼兒參與幼扎園環(huán)境的規(guī)劃和設計，可使他們對所屬的環(huán)境作出最好的探究和了解，也有利于幼兒主動、自發(fā)地參與活動。幼兒的參與，不僅僅是作品的展出，教師應有目的、有計劃地遵循幼兒年齡特點來組織幼兒參與設計、收集和準備材料、布置、操作和管理等活動，并不斷發(fā)揮幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中的鬻體作用。幼兒參與環(huán)境的設計與布置，可從活動區(qū)、彩繪墻飾、種植飼養(yǎng)等方面著手。例如，在布置教室環(huán)境時，教師可通過相關主題活動，如兒童節(jié)、圣誕節(jié)、教師節(jié)等，與幼兒一起布置。

　　美術角和美術室活動--美術角是幼兒園區(qū)角活動中常見的一種形式。美術角的開設，主要是為了滿足那些對美術有興趣的幼兒的需要。美術角材料的投放要多樣化，以滿足不同幼兒的需要。所需材料可發(fā)動幼兒、家長、教師共同來收集，并分門別類地擺放，便于幼兒拿取。美術角活動內容應根據(jù)各年齡班的基本美術教育活動的目標和內容定期更新。美術室的設置要根據(jù)幼兒園的實際條件而定，一般設在有較大活動空間的幼兒園。美術室可以是專門的活動室，如泥工活動室、畫架繪畫活動室，也可以是綜合的活動室，如把美術室劃分為繪畫區(qū)、手工區(qū)和欣賞區(qū)。美術室的開放需要全園統(tǒng)籌安排，并由教師進行指導。

　　隨機的美術指導--這是指教師對幼兒在自由活動時間內所從事的美術活動的指導。日常生活中，教師可抓住每一個機會對兒童進行隨機的美術教育。例如，午餐后帶孩子在園內散步，和幼兒談論一年四季景色的變化，隨機欣賞孩子們帶來的新玩具、穿著的漂亮衣服，以及老師的發(fā)卡、絲巾等。

　　不同結構化程度的美術教育活動兒童自主無結構活動   低結構化活動教師預設高結構化活動   完全結構化活動第二節(jié) 不同類型美術教育活動的設計一、單獨科目的美術教育活動《我的好朋友》--單獨科目的美術教育《汽車》--方案活動中的美術教育（一）單獨科目的美術教育活動的設計與案例在幼兒園實際的美術教育活動設汁中，單獨科目的美術教育活動也存在著一些變式。如有設計者嘗試將美術教育活動設計的學科取向與兒童興趣和發(fā)展的取向結合起來，力求兼顧兩種設計取向的優(yōu)勢，既考慮幼兒在美術知識、技能學習方面由易到難、由淺入深的序列性， 又考慮幼兒的興趣、經驗，以及他們創(chuàng)造力、想象力等方面發(fā)展的需要，設計以幼兒感興趣的主題為線索的幼兒美術課程。