在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)以方便、快捷、高效、直觀的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)內(nèi)容，形象生動的教學(xué)情景，在幼兒園的教學(xué)活動中廣泛運(yùn)用。

　　看圖講述活動是幼兒園語言教學(xué)的主要形式之一。它是以圖片作為憑借物展開活動，啟發(fā)幼兒在觀察圖片、理解圖意的基礎(chǔ)上用恰當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)圖意的一種教學(xué)活動，圖片時現(xiàn)實生活中的實物和事件的再現(xiàn)，具有一定的直觀性，它色彩鮮艷、形象生動、情節(jié)簡明，對幼兒有極大的吸引力。教師在看圖講述教學(xué)中合理的啟發(fā)和引導(dǎo)，能使幼兒細(xì)心地觀察圖片上的內(nèi)容、積極動腦考慮教師提出的一系列問題、運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗和詞語加以講述，是發(fā)展幼兒口頭語言表達(dá)能力的有效形式。

　　然而，在傳統(tǒng)的看圖講述教學(xué)中，我們往往陷入模式化的誤區(qū)：先向幼兒提出看圖要求，再出示圖片，通過看圖、問答（時間、地點(diǎn)、人物、事件）、講述一層一層地展開情節(jié)，最后請幾位能力強(qiáng)的幼兒將圖片內(nèi)容連貫起來講述一遍。這種教學(xué)程式表面看來沒有什么不妥，仔細(xì)分析它對訓(xùn)練幼兒語言和思維卻都有很明顯的局限性。看圖要求的交代既不能引起幼兒的興趣，又浪費(fèi)了幼兒有意注意的有效時間，它僅僅是空洞的說教。教師的問答講述平淡、單調(diào)，把幼兒的觀察和表達(dá)局限在預(yù)先設(shè)計的框框里面，僅僅是教師與少數(shù)幾個幼兒的雙向交流，大部分幼兒感覺枯燥、乏味、無事可做、注意力分散，這樣不利于幼兒語言和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容的枯糙、教學(xué)手段的單一、教學(xué)指導(dǎo)的粗淺……如何讓看圖講述教學(xué)從誤區(qū)中走出來，如何在信息技術(shù)背景下提高看圖講述教學(xué)的效果？在實際工作中我進(jìn)行了探索和研究：

　　一、信息技術(shù)的介入拓展了教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)的看圖講述教學(xué)中，老師對教學(xué)內(nèi)容的選擇受到許多限制。要么選擇有現(xiàn)成教學(xué)掛圖的內(nèi)容，要么自己根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計制作教學(xué)掛圖。這種設(shè)計和制作往往需要花大量的心血和時間來找圖片，畫圖、上色等。有時候辛辛苦苦制作出來的掛圖在圖像、色彩等方面未必能吸引幼兒，大多數(shù)用了一次就不用了，而且保存起來也不方便。有了信息技術(shù)的介入以后，看圖講述內(nèi)容的選擇有了更多的方向和途徑。我們可以根據(jù)幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)實際，通過上網(wǎng)、下載、掃描圖片等方式找到需要的圖片，制作成課件，通過背投電視、視頻展示臺等進(jìn)行教學(xué)。對于這些適合教學(xué)的材料我們進(jìn)行整理、歸檔后儲存在電腦中，既不占空間，又節(jié)省精力、資金，還可以在園內(nèi)重復(fù)使用，形成資源共享。

　　二、信息技術(shù)的介入激發(fā)了幼兒的活動興趣興趣是學(xué)習(xí)的動力，是點(diǎn)燃孩子們智慧的火花，沒有興趣的指引與鋪墊，孩子會對學(xué)習(xí)變的枯燥無味，產(chǎn)生厭倦心理，從而影響教學(xué)效果。傳統(tǒng)的看圖講述教學(xué)活動往往以幾張畫作為教學(xué)媒體，以提問和小結(jié)作為主要方式發(fā)展幼兒的語言能力。在這樣教學(xué)背景下，孩子始終處于被動地位，他們的觀察、思考和發(fā)言都是非主動的，都會被老師所主導(dǎo)。所以在這樣的看圖講述教學(xué)活動中，幼兒沒有活動興趣可言。然而，在信息技術(shù)的介入下，這種局面就發(fā)生了翻天覆地的變化。信息技術(shù)獨(dú)特的形、聲、色、光效果能夠恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)幼兒產(chǎn)生活動的興趣，使得他們能夠主動學(xué)習(xí)。例如在中班看圖講述活動《排隊買票》的導(dǎo)入部分，我們遵循故事主要人物生動化理念，設(shè)計了調(diào)皮可愛的小猴子翻著跟斗躍入畫面，一下子吸引了孩子的興趣。緊跟著長鼻子的大象“走”來了、紅眼睛的小白兔“跳”進(jìn)來了、靈活的小魚“游”來了……新鮮、生動的有效刺激，恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)了孩子活動的興趣。再如大班看圖講述活動《眼鏡在哪兒》的組織中，教師根據(jù)活動目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容制作成翻頁效果的課件。活動中，孩子們被課件中生動的動物形象和詼諧的樂曲深深吸引，活動的興趣一下陡增。

　　三、信息技術(shù)的介入優(yōu)化活動效果傳統(tǒng)的看圖講述往往是孩子們圍繞圖片的內(nèi)容進(jìn)行看看講講，比較單一，孩子的發(fā)言也比較雷同，活動的效果也沒有預(yù)設(shè)的好。然而，在信息技術(shù)的介入下，她豐富生動的畫面、形象直接的音效使得看圖講述活動形式豐富、信息傳遞多樣化。如在中班看圖講述活動《貓頭鷹喔喔呼》中，我們將小巧的畫面進(jìn)行掃描制成課件，配上合適的樂曲《水邊的阿狄麗娜》，在孩子們觀察圖片、搜索細(xì)節(jié)、進(jìn)行邏輯推理的過程中，有效地渲染了教學(xué)環(huán)境，引發(fā)情感共鳴，從而積極地表達(dá)自己的見解。在熱烈的氛圍中，老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)主動地控制教學(xué)過程，既節(jié)省了教學(xué)時間，又優(yōu)化了教學(xué)效果。再如大班看圖講述活動《螞蟻和西瓜》中，教師將螞蟻們搬西瓜進(jìn)行的一系列嘗試動作制作成可以放大的超級鏈接，使得孩子在發(fā)言時，教師可以根據(jù)孩子的發(fā)言內(nèi)容輕輕點(diǎn)擊到相應(yīng)的畫面，有利于將孩子個體的知識有效地展示和集體化鋪開，優(yōu)化了活動效果。

　　四、信息技術(shù)的介入激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維隨著信息技術(shù)的運(yùn)用，使原來的看圖講述這種靜態(tài)的教學(xué)變?yōu)閯赢�、圖像于一體的動態(tài)。雙向交互的教學(xué)環(huán)境，將教學(xué)內(nèi)容的聲、情、意、色直接作用于幼兒的視聽感官，更好地激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。在日常的教學(xué)中我們將教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)課件。如看圖講述《排隊買票》，幼兒可以將通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊圖片，讓圖片自由組合排列，只要編講得合理均可，孩子們興趣高漲，活動非常投入�？磮D講述《烏鴉和狐貍》中幼兒展開想象的翅膀，續(xù)編了各種故事結(jié)尾。在此類活動中培養(yǎng)了幼兒敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)造的能力，活動開展得有聲有色，受到了孩子們的歡迎。總之，在看圖講述的評價過程中老師要堅持以他們在創(chuàng)作過程中的積極性、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的發(fā)揮為評價的主要依據(jù)。