2教師專業(yè)發(fā)展的策略；①對于"生存關(guān)注"階段教師的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)策略。

　　"生存關(guān)注"階段教師的優(yōu)勢是：工作熱情高、態(tài)度認(rèn)真、服從任務(wù)分配、有充沛的精力、沒有家庭的壓力、敢闖敢做和富有創(chuàng)造性等，如果引導(dǎo)得當(dāng)，能縮短生存關(guān)注的時間，很快進(jìn)入任務(wù)關(guān)注階段或自我表現(xiàn)更新關(guān)注階段，成為學(xué)校的得力骨干。影響初任教師專業(yè)態(tài)度和動機(jī)變化問題主要有：課堂紀(jì)律、激發(fā)學(xué)生動機(jī)、處理個別差異、評價學(xué)生作業(yè)、與家長的關(guān)系。

　　具體策略：老手帶新手；寫教學(xué)日記；提供學(xué)習(xí)、聽課的機(jī)會。總之，這一階段，現(xiàn)場觀摩、言傳身教、聽取經(jīng)驗報告、寫教學(xué)日記等是幫助初任教師成長的最有效的途徑。主要任務(wù)是培養(yǎng)專業(yè)知識和能力。

　　②對于"任務(wù)關(guān)注"階段教師的專業(yè)發(fā)展策略。

　　"任務(wù)關(guān)注"階段教師的特征是：由僅僅關(guān)注"生存"技能，轉(zhuǎn)到更廣范圍的專業(yè)發(fā)展上來，掌握了至為關(guān)鍵的一整套教學(xué)技能，與同事關(guān)系密切，師生關(guān)系融洽等。但教師自我專業(yè)發(fā)展意識還比較脆弱，有時比較關(guān)注外在的評價，有時難已協(xié)調(diào)各種關(guān)系、創(chuàng)造條件以獲得專業(yè)發(fā)展，還有時產(chǎn)生自我懷疑失去自我發(fā)展動力。這一時期的教師對待工作大致有3種可能性：有的教師從此會變得"穩(wěn)定和停滯"；有的則由于角色適應(yīng)受挫折而抵抗學(xué)校；還有的教師會離開教學(xué)崗位，在教育領(lǐng)域之外尋求新的職業(yè)。

　　具體策略：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要多給予一些人文關(guān)懷，并創(chuàng)造民主、和諧、開放、自由表達(dá)的組織氣氛和教研機(jī)制，適當(dāng)給予激勵性評價，讓教師感到工作的愉悅，增強(qiáng)自信心；引導(dǎo)教師進(jìn)行反思；發(fā)揮教研組力量，開展同伴互助行動，在教師集體中營造一種研究的氛圍；協(xié)助教師有意識地自我規(guī)劃，使自己有一個工作的目標(biāo)和方向，以謀求最大程度的自我發(fā)展。與這一階段相適應(yīng)的校本教研形式有：課例研究和案例分析、推薦閱讀書目、鼓勵主持和參與教研活動、跨學(xué)科聯(lián)合教研等。主要任務(wù)是發(fā)展專業(yè)動機(jī)。

　　③處于"自我更新關(guān)注"階段教師的專業(yè)發(fā)展策略。

　　"自我更新關(guān)注"階段教師主要特征是非常自信，工作似乎游刃有余；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)而不是教學(xué)任務(wù)的完成；認(rèn)識到學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生意義構(gòu)建；關(guān)注個人實踐知識。

　　具體策略：學(xué)校建立課題申報立項制度；組織教師定期檢測自己的專業(yè)發(fā)展水平；引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識；完善和建立各項教研制度。

　　師生關(guān)良好系構(gòu)建的基本策略；

　　一、教師要改變觀念，建立新的教育、教學(xué)理念 二、主動構(gòu)建溝通的橋梁三、提高專業(yè)素養(yǎng)四、走進(jìn)學(xué)生的生活五、捕捉學(xué)生的閃光點

　　教師反思的方法：教學(xué)日志、教師學(xué)習(xí)審計、教育案例、教師敘事、網(wǎng)絡(luò)教研、教學(xué)課例；教育研究的基本方法：觀察法、調(diào)查研究法、實驗研究法、行動研究法；校本教研的基本理念和要素；校本教研的過程；校本教研的主要形式：集體備課、定向研討、案例教學(xué)。

　�。ǘ�）課程與教學(xué)

　　1.考核知識點

　　課程和課程理論；課程設(shè)計與課程實施和評價；我國基礎(chǔ)教育課程改革的理論與實踐；教學(xué)和教學(xué)理論；課堂教學(xué)的理論與實踐；課堂教學(xué)組織形式與教學(xué)模式。

　　2.考核要求

　　（1）識記與理解

　　課程的概念；課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。

　　課程在學(xué)校教育中的作用；1）教育教學(xué)活動的基本依據(jù)。2）實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證（3）學(xué)校一切教學(xué)活動的中介。（4）對學(xué)校進(jìn)行管理與評價提供標(biāo)準(zhǔn)。

　　經(jīng)驗主義課程論；為代表的經(jīng)驗主義課程論流派認(rèn)為，學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課程是不足取的，應(yīng)代之以兒童的活動為中心的課程；同時強(qiáng)調(diào),課程的組織應(yīng)心理學(xué)化。

　　學(xué)科中心主義課程論 社會改造主義課程論；存在主義課程論 后現(xiàn)代主義課程論。

　　1.經(jīng)驗主義課程論

　　經(jīng)驗主義課程又稱學(xué)生中心主義課程，其主要代表人物有杜威、羅杰斯等。

　　經(jīng)驗主義課程的主要觀點包括了以下幾個方面：

　　第一，學(xué)生是課程的核心；

　　第二，學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)生的興趣或生活為基礎(chǔ)；

　　第三，學(xué)校教學(xué)應(yīng)以活動和問題反思為核心；

　　第四，學(xué)生在課程開發(fā)中起重要作用。

　　2.學(xué)科中心主義課程論

　　學(xué)科中心主義課程的主要代表人物有布魯納、施瓦布等。

　　該課程流派的主要觀點包括：

　　第一，知識是課程的核心；

　　第二，學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)；

　　第三，學(xué)校教學(xué)以分科教學(xué)為核心；

　　第四，以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握為目標(biāo)；

　　第五，學(xué)科專家在課程開發(fā)中起重要作用。

　　3.社會改造主義課程論

　　社會改造主義課程論的主要代表人物有布拉梅爾德、弗萊雷等