學(xué)前教育研究人士當(dāng)前的觀點(diǎn)表明，幼兒園課程的概念大致有以下三種：

　　一是課程即教學(xué)科目、教材與教學(xué)計(jì)劃的總和。二是課程即幼兒園為幼兒所安排的一切活動(dòng)。三是課程即幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。綜合以上三個(gè)觀點(diǎn)，幼兒園的課程就是教育者對(duì)受教育者欲實(shí)施的教育，其中包括教育思想、教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、教育內(nèi)容、教育措施、教育行為、教育評(píng)價(jià)。對(duì)受教育者而言，課程即是體驗(yàn)教育、提高心智、積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

　　在課程建構(gòu)的理論方面，專(zhuān)家、學(xué)者們進(jìn)行了廣泛深入的研究，成果顯著，為幼兒園課程的建構(gòu)提供了大量的理論根據(jù)。

　　一、課程目標(biāo)要符合社會(huì)發(fā)展的要求和幼兒身心發(fā)展水平

　　1.課程目標(biāo)的定位

　　2.課程目標(biāo)。我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》明確提出了：以生活、衛(wèi)生、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有益的興趣和求知欲望的培養(yǎng)，活潑開(kāi)朗的性格的塑造為幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)。課程目標(biāo)的形式及選擇  在教育目標(biāo)的設(shè)置上要因教育的側(cè)重點(diǎn)，而選擇不同的目標(biāo)模式。如教育的側(cè)重點(diǎn)放在基本知識(shí)和基本技能上，行為目標(biāo)的模式比較有效。若培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力，生成目標(biāo)模式較為適合。若培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神，表現(xiàn)性目標(biāo)模式較為合適。

　　3.課程目標(biāo)設(shè)置的建議。課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)將宏觀目標(biāo)與微觀目標(biāo)分級(jí)制定，將目標(biāo)設(shè)計(jì)與過(guò)程設(shè)計(jì)緊密結(jié)合起來(lái)，由國(guó)家制定統(tǒng)一的最低課程目標(biāo)，各省、市可酌情超過(guò)統(tǒng)一的最低目標(biāo)，制定省、市級(jí)統(tǒng)一的課程目標(biāo)，目標(biāo)不宜過(guò)細(xì)，制定階段性目標(biāo)即可，不可將目標(biāo)細(xì)到每一節(jié)課。各幼兒園再根據(jù)省、市級(jí)目標(biāo)，制定本園的課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容及教育形式。這樣，既能保證課程目標(biāo)與國(guó)家教育目標(biāo)的統(tǒng)一性，又能確保其符合地區(qū)教育發(fā)展的實(shí)際。既能保證幼兒發(fā)展水平的一致性，又不限制幼兒發(fā)展的主動(dòng)性、教師施教的靈活性與幼兒園辦特色園的積極性。

　　二、內(nèi)容要符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際需要

　　1.幼兒身心發(fā)展的敏感期

　　兒童心理發(fā)展的敏感期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。錯(cuò)過(guò)了敏感期或最佳期，學(xué)習(xí)起來(lái)就比較困難，發(fā)展比較緩慢。不同年齡對(duì)學(xué)習(xí)的某個(gè)方面有不同的敏感期。例如2-3歲是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的敏感期；4-5歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的敏感期。即2-5歲是幼兒提高語(yǔ)言素質(zhì)的最佳期，幼兒園課程應(yīng)將語(yǔ)言教學(xué)作為重中之重，其他學(xué)科應(yīng)少設(shè)或在促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的前提下穿插進(jìn)行。幼兒園課程必須考慮到幼兒身心發(fā)展的敏感期，分階段，有重點(diǎn)，合理安排內(nèi)容。而大部分幼兒園課程在內(nèi)容設(shè)置方面沒(méi)有體現(xiàn)這一點(diǎn)。課程內(nèi)容多是各學(xué)科平均鋪設(shè)，只追求形式上的"全面發(fā)展"和課程內(nèi)容的全面性、系統(tǒng)性，沒(méi)能真正尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

　　2.幼兒的記憶規(guī)律

　　幼兒的記憶效果與事物的重現(xiàn)率成正比。因此，在內(nèi)容的選擇方面，要以幼兒身邊的生活為主，以幼兒常見(jiàn)和經(jīng)常接觸的事物為主。教學(xué)進(jìn)程也應(yīng)該是螺旋式上升，盡可能在重現(xiàn)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步提升。但是，這里所說(shuō)的重現(xiàn)，不是簡(jiǎn)單的重復(fù)和再現(xiàn)，而是以幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

　　3.幼兒的生活實(shí)際

　　我國(guó)全日制幼兒園，幼兒每天在園平均時(shí)間可達(dá)9小時(shí)。三餐兩點(diǎn)的吃、喝，外加拉、撒、睡、洗、穿戴等用去近6小時(shí),除去每天2小時(shí)的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，余下的是教育活動(dòng)時(shí)間。也就是說(shuō),幼兒正式的教育活動(dòng)時(shí)間每天只有一個(gè)多小時(shí)。事實(shí)上，幼兒在園的大部分時(shí)間都在忙于日常生活瑣事，如果我們的課程內(nèi)容脫離了幼兒生活的實(shí)際，只等在每日一個(gè)多小時(shí)之內(nèi)完成我們預(yù)定的教育目標(biāo)，勢(shì)必造成教師為了完成教育任務(wù)而忙不擇法，幼兒因達(dá)不到預(yù)定目標(biāo)，失去自信而望學(xué)生厭。另外，課程的內(nèi)容還應(yīng)考慮到幼兒離園后的生活需要，如：幼兒在家要進(jìn)行看電視、聽(tīng)音樂(lè)、打電話等活動(dòng)，如果我們將這些現(xiàn)代化設(shè)備的使用方法作為課程內(nèi)容的一部分，不是比講那些看不見(jiàn)摸不著的"飛機(jī)是怎么飛上天的"，更能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣嗎？