動起來的"小草莓"主要是引導幼兒通過動手操作與活動區(qū)的材料真正的互動起來。但是在投放材料的過程中，只重視了與幼兒談論，而忽略了孩子的動手能力的培養(yǎng)，通過不斷地反思、觀察、實踐、調整及再反思的過程，使我了解了年齡小的幼兒怎樣能與活動區(qū)材料真正的動起來。

　　第一次材料投放：小草莓是用紙張制作的。

　　第一次討論：

　　給活動區(qū)添加孩子即喜歡，又適宜的活動區(qū)材料是教師比較頭疼的問題，這一次我把這個問題還給了孩子，引導幼兒討論："娃娃家我們能添點什么樣的材料呢？孩子們說我們家都吃草莓，我們也想在娃娃家中添些草莓來招呼客人用。"第一次區(qū)域活動情況：

　　過幾天小草莓出現在娃娃家中，孩子們很快發(fā)現了小草莓，拿起它放在碗里就不管了，繼續(xù)干別的事情了�？吹搅撕⒆觽兊谋憩F我打算用游戲的口吻介入到游戲中，探個究竟。老師：當！當！當！幼兒：你是誰呀？教師："我是寶寶的小姨，我給寶寶送草莓來了。"幼兒："我們這里也有草莓，可是我們的草莓都爛了一點不好吃。"孩子們的答案讓我大吃一驚。我便問："怎么會爛了呢？"幼兒："草莓癟癟的，和爛的一樣。"教師："噢！可是這個草莓的顏色紅紅的不像爛的呀！"孩子們根本不理會的我的話語，也不管用怎樣的游戲口吻來吸引幼兒，幼兒好像對這個"爛草莓"沒有任何興趣了。這樣的活動材料只是尊重了孩子的想法，并沒有調動幼兒對材料的興趣。孩子的興趣沒有被材料調動起來。

　　反思：這次投放的小草莓幼兒沒有關注，對這個小草莓幼兒沒有我想象中那么感興趣，原因有兩個：一、是在制作小草莓時教師忽略了小班幼兒的年齡特點，活動過程中幼兒就是拿著紙片，當然對于這個小草莓沒有了興趣，而且孩子們也說了，癟癟的草莓是爛的，大家不喜歡。二是、小草莓不能讓孩子動起來，不會吸引幼兒。而教師只是在提供材料的時候只關注到尊重孩子們的想法、需求但確忽略小草莓是否能讓孩子們真正的動起來。如果能考慮到制作材料的問題，也許孩子們對這個"小草莓"非常愿意接受。

　　第二次調整的材料：

　　根據以上的觀察與了解，我從新制作了"小草莓"把用紙做的小草莓，變身為用紅色布做的小草莓。把不能操作、癟癟的"小草莓"改成按扣的往里填東西，能變鼓得"小草莓"。

　　第二次區(qū)域活動的情況：

　　老師把這小草莓放到了娃娃家，開始繼續(xù)觀察孩子們對這個"小草莓"的反應。沒過一會娃娃家中的"媽媽"開始關注這個"小草莓"她一邊想辦法把小草莓變成鼓鼓的，一邊對"爸爸""寶寶"說："快來我買了好吃的大草莓，我們一塊吃吧！"顯然孩子對這個新來的"小草莓"還是比較感興趣的，但是這樣的情況沒有持續(xù)太長時間，孩子們很快的制作的出小草莓，接下來就是把它放到一邊不聞不問了。一直到活動區(qū)結束三個小朋友再也沒有理會這個新朋友。

　　反思：

　　此次活動中孩子雖然同樣關注到"小草莓"，但還是沒有達到相應的效果，由于有了上次投放材料失敗的經驗，我再次對這個小草莓進行了反思、調整。我開始注重孩子動手的操作性，同時我發(fā)現用布制作"小草莓"，更容易被小班幼兒接受。可是為什么"小草莓"只吸引了孩子短短的三分鐘的興趣呢？通過分析孩子們的表現，孩子在操作制作這個"小草莓"時僅僅只用了三分鐘的時間，雖然孩子們有動手操作但是這種操作方法對于小班后半學期是否過于簡單呢？使幼兒很輕松的完成"小草莓"的制作。

　　其次，小班幼兒的年齡特點是游戲性、情景性、操作性，可見這個小草莓并沒有情景性、游戲性、僅僅有的操作性是遠遠不夠的。這就是孩子注意力、興趣點不強的原因所在吧！