25．自我意識:自我意識是對自己存在的察覺，即自己認識自己的一切，包括認識自己的生理狀況、心理 特征以及自己與他們關系的認識。

　　26．表象:表象是經(jīng)歷過的事物在頭腦中再現(xiàn)的形象。

　　27．學前兒童家庭教育:廣義的學前兒童家庭教育，主要是指家庭成員之間的相互影響和教育；狹義的學前兒童的 家庭教育，則指的是在家庭生活中，由家長（主要是父母或其他長輩）對學前兒童進行的教 育和施加的影響。

　　28. 發(fā)現(xiàn)學習:發(fā)現(xiàn)學習是指教師為學生提供一定的材料，創(chuàng)設問題情境，引導學生獨立發(fā)現(xiàn)問題并解 決問題，從而使學生獲得相應知識。

　　29. 教育行政訴訟：教育行政訴訟是指教育行政管理相對人認為教育行政機關的具體行政行為侵犯其合法權 益，依法向人民法院起訴，請求給予法律救濟，并由人民法院對行政行為進行審查和裁判的 訴訟救濟活動。

　　30．形象記憶：形象記憶是指以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。

　　31．藝友制：藝友制是指學生（又稱為藝友）與有經(jīng)驗的教師（稱導師）交朋友，在實踐中學習當教師， 邊干邊學，在實踐中積累教學經(jīng)驗。

　　32．實驗法：實驗法是教師根據(jù)研究目的對某些條件加以控制，有計劃地改變某種教育因素，從而考察 該因素與隨之產(chǎn)生的結果之間的因果關系的一種研究方法。

　　33. 教師違法行為：教師違法行為即指教師出于故意或由于過失而侵害他人(主要是學生)合法權利的行為。

　　34. 教育法規(guī)：教育法規(guī)是一切調整教育關系法律規(guī)范的總稱，即有關教育方面的法律、條例、規(guī)章等 規(guī)范性文件的總和，是現(xiàn)代國家管理教育的基礎和基本依據(jù)。

　　35. 程序教學：程序教學是指將學習材料重新組織成短小的框架內(nèi)容，由易到難安排好幼兒學習的進程。

　　36．情緒：情緒是人對客觀事物與人的需要之間的關系反映，或者說是人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗。

　　37．思維：思維是人腦對客觀現(xiàn)實間接和概括的反映。

　　38．遺傳素質：主要包括機體的構造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等通過基因傳遞的生物特性。

　　39. 學習: 學習是個體在特定情境下由于練習和反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變 化

　　40. 教育法律權利:教育法律權利指的是教育法律關系的主體依據(jù)教育法、教育法律規(guī)范享有的某種權能或 利益， 表現(xiàn)為教育法律關系的主體可以做出一定的作為或不作為， 也可以要求他人做出一定 的作為或不作為。

　　41．個體社會化:個體社會化是指個體在社會環(huán)境的影響下，認識和掌握社會事物、社會標準的過程，通過 這個過程，個體得以獨立地參加社會生活。

　　42．個性:個性是指一個人的整體心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。

　　43．教育目標:教育目標是人們預期的教育結果，是教育者在教育活動開始之前就已在頭腦中觀念地存在的教育結果。

　　44. 不作為侵權行為:不作為侵權行為是指行為人以一定的不作為致人損害的行為。

　　45．幼兒常規(guī):幼兒常規(guī)是指幼兒園日常生活和活動的規(guī)則， 具體是指幼兒園對于幼兒什么時候應進行什 么活動、活動中應遵守什么要求，哪些事情應該做、哪些事情不應該做，活動要采取什么方 式等方面的要求。

　　46．游戲:游戲是一種主動、自愿、愉快、假想的社會性活動，是學前兒童獲得知識的最有效手段。

　　47．關鍵期:關鍵期是指兒童在某個時期最容易學習某種知識技能或形成某種心理特征，但過了這個 時期，發(fā)展的障礙就難以彌補的時期。

　　48. 有意義學習:有意義學習是指將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人 為的和實質性的聯(lián)系。

　　49. 治療模式:治療模式是指針對兒童某一方面能力缺陷，給予針對性的教育。