�。ㄈ�）表演游戲的發(fā)展價值

　　在傳統(tǒng)教學觀念影響下的表演游戲往往只是故事教學的手段，同時在教師高控制之下的表演游戲鼓勵的是幼兒對教師的模仿和服從，缺乏的是幼兒對創(chuàng)造的熱情和渴望。這種被動的學習能夠讓幼兒獲得的只不過是一些破碎的、靜態(tài)的字詞句，扼殺的卻是幼兒主動探索創(chuàng)造的精神和充滿童趣的想像與幻想。

　　以促進幼兒主體性發(fā)展為宗旨的表演游戲通過"創(chuàng)造"性質(zhì)完全不同的師幼關(guān)系而賦予了表演游戲嶄新的面貌，使表演游戲能夠通過促進幼兒的主體性發(fā)展，有力地帶動幼兒身心各方面生動活潑、主動的發(fā)展，并因而呈.現(xiàn)出內(nèi)涵豐富的發(fā)展價值。

　　可見，表演游戲的發(fā)展價值和教學潛能能否充分實現(xiàn)取決于教師的組織和指導方法。不同的指導方法可以帶來表演游戲中不同的師幼關(guān)系和幼兒不同的行為表現(xiàn)，也因此決定了表演游戲不同的發(fā)展價值。

　　四、表演游戲的指導策略

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　　1.觀察。

　　游戲是教師了解幼兒學習興趣和需要的最好窗口。通過對幼兒學習特點、需要與興趣的了解，教師可以與幼兒互動生成和發(fā)展課程。教師應該：①在日�；顒又须S機地觀察，敏銳發(fā)現(xiàn)幼兒的學習興趣和需要，然后以此為依據(jù)，及時地組織和指導幼兒開展相應的學習活動。②在游戲中進行班級整體掃描式觀察，觀察幼兒的表情、言行，判斷他們是處于積極主動的活動狀態(tài)還是無所事事的消極狀態(tài)，判斷空間材料是否適合幼兒活動需要。③在游戲中有重點地個別觀察，注意小組幼兒或個別幼兒的特定需要，適時適度地提供幫助。

　　2.提供材料。

　　在表演游戲中，教師提供材料的目的是支持幼兒的活動，而不能僅僅把材料當做"道具"。因此，什么時候提供什么樣的材料，應當根據(jù)幼兒活動的實際需要。當幼兒還沒有產(chǎn)生對材料的需求時，教師不必立即呈現(xiàn)自己認為必要的材料或"道具"。在幼兒眼中，教師事先準備的精美的道具并不比他們自己制作的道具更具吸引力，而制作道具過程本身就是個可以給幼兒帶來快樂、蘊含著豐富的學習機會的一種活動，教師不能為追求"表演結(jié)果"或節(jié)省時間而省略這個頗具教育價值的環(huán)節(jié)。諸如紙、筆、盒子、木板這樣的原始材料，可以為幼兒的探究提供更多的機會和可能性。

　　3.組織討論。

　　小組討論與互相評議對于幼兒主體性的發(fā)揮和表演能力的提高是極為有利的。

　　教師是幼兒表演游戲和小組討論的組織者和支持者。在小組討論中，教師的引導性提問十分重要。比如在"昆蟲怎樣過冬"活動中，在幼兒每次表演活動以后教師都會問：覺得演得好嗎，好在哪里，不好在哪里?這些問題可以引導幼兒去反思自己的活動，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并尋找解決問題的辦法。這種引導性提問向幼兒提出許多挑戰(zhàn)，促使游戲不斷向前發(fā)展。

　　教師應為幼兒的討論營造一種民主平等的氣氛。教師不應扮演"裁判"的角色來評定幼兒表現(xiàn)的"好壞"，也不應扮演答案的提供者來告訴幼兒應該如何做。教師應該不斷激發(fā)幼兒思考，讓他們自己發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出解決問題的方法。當發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中缺乏有關(guān)的知識經(jīng)驗時，教師可以通過提問使幼兒產(chǎn)生有關(guān)"問題"的意識，讓幼兒帶著問題在游戲活動以外去尋找相關(guān)的信息而不是當場告訴幼兒答案。

　　4.記錄。

　　記錄的對象是活動過程及其結(jié)果，包括:幼兒的各種作品、所搜集和使用的有關(guān)物品和材料、幼兒在游戲過程中的言談及行為表現(xiàn)的描述等等。其形式包括圖畫、實物、照片、錄音、錄像、幻燈、文字說明等。記錄的主體既包括教師，也包括幼兒。

　　記錄的材料不僅僅是留作"展示"之用，給來訪者(包括領(lǐng)導、家長、同事等)看的，而更應當做師幼互動的媒介和活動進一步發(fā)展的依據(jù)。