（二）兒童身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律
兒童的成長是一個由量變到質變的發(fā)展過程。有一定的階段性，各個階段有不同的特點。比如兒童的思維發(fā)展，前一階段以具體形象的思維為主。小學后就是以邏輯思維的發(fā)展為主。但是各個階段的發(fā)展是連續(xù)的，前、后兩個階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期。在這一時期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點，這一時期教育學上被稱為過渡期。兩類教育機構都比較重視階段性，而忽視階段之間的過渡，這是造成幼兒園與小學不銜接的根本原因。
二、這渡期（概念）：在兒童前、后兩個發(fā)展階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期。在這一時期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點，這一時期在教育學上被稱為過渡期。
三、幼兒園實施幼小銜接工作的指導思想：（簡答）
1、長期性而非突擊性；
2、整體性而非單項性；
3、培養(yǎng)入學的適應性而非小學化
四、幼小銜接工作的主要內容與方法（論述題   除了答要點還要進行擴充）
（一）培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛和向往；
  幼兒對小學的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對入學后的適應關系很大。為此，幼兒園應當通過各種教育活動，特別是加強與家長、小學的的合作，來讓幼兒逐步了解小學，喜歡小學，最好愉快自信的跨入小學。
（二）培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應性；
1、培養(yǎng)幼兒的個性
2、培養(yǎng)獨立性
3、發(fā)展人的交往能力
4、培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務意識
（三）幫助幼兒做好入學前的學習準備
1、培養(yǎng)良好的學習習慣
2、培養(yǎng)良好的非智力品質
3、發(fā)展思維能力和基礎能力