從上面的案例中可以看出，班中的這名保育老師不僅照顧好幼兒進(jìn)餐、搞好衛(wèi)生，又做有心人，結(jié)合教育讓凡凡改掉壞毛病，養(yǎng)成好習(xí)慣，這正是突出了保中有教的保教結(jié)合原則。

　　3、保教結(jié)合在游戲中的體現(xiàn)

　　3~6歲的幼兒，游戲是其基本的活動(dòng)，對(duì)幼兒的發(fā)展是不可或缺的。如："娃娃家"游戲、體育游戲等等。在游戲的過(guò)程中教師會(huì)時(shí)常通過(guò)具體的事例提醒幼兒注意安全、講衛(wèi)生，讓幼兒自發(fā)的遵守。通過(guò)開(kāi)展類(lèi)似的大量的游戲活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的自信心，以及認(rèn)識(shí)能力、動(dòng)手能力、交往能力、相互合作的能力等，同時(shí)保護(hù)幼兒的安全、愉悅幼兒的心情，也讓幼兒鍛煉了身體、增強(qiáng)肢體協(xié)調(diào)能力。這既體現(xiàn)了"保"又體現(xiàn)了"教"。下面舉一個(gè)具體的例子加以說(shuō)明：

　　案例二

　　小班的體育游戲"大力士"。在活動(dòng)中，幼兒排成三隊(duì)站在白線上，排首位的幼兒就要抱一根大木頭往前走并繞過(guò)小紅旗回來(lái)，把大木頭交給下一位幼兒并拍拍他的手，然后下一位幼兒繼續(xù)進(jìn)行游戲�；貋�(lái)的幼兒就排到隊(duì)伍后面。在活動(dòng)過(guò)程中教師會(huì)提醒幼兒要一個(gè)跟著一個(gè)排隊(duì)進(jìn)行游戲，在交換時(shí)記得擊掌。并時(shí)刻提醒幼兒注意安全。

　　從上面的案例可以看出，在"大力士"這個(gè)游戲中，教師不僅教會(huì)了幼兒搬大件物體時(shí)的技巧、方法，讓幼兒學(xué)會(huì)排著隊(duì)一個(gè)跟著一個(gè)進(jìn)行游戲，會(huì)遵守規(guī)則，而且鍛煉幼兒的平衡力、臂力。這正是把保教結(jié)合很好的結(jié)合在一起。

　�。ǘ�）幼兒園在保教實(shí)施中存在的問(wèn)題及原因分析

　　上文中筆者談到了保教結(jié)合原則在幼兒園的教學(xué)、生活和游戲中的大量體現(xiàn)。總體看來(lái)，大部分幼兒園的保教工作是做得較好的，但是，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些疏漏和不完善的方面。這些疏漏和不完善的方面具體表述在如下：

　　1、保教結(jié)合不夠透徹

　　上文筆者曾談到某中班保育老師寓教于保，幫助凡凡改掉了進(jìn)餐中撒飯粒的壞習(xí)慣，這是一位非常優(yōu)秀的保育老師，但就筆者了解的情況來(lái)看，這樣優(yōu)秀的保育老師在幼兒園中只是少部分。大部分保育員在保育過(guò)程中只側(cè)重于保護(hù)幼兒的身體的健康和發(fā)育，缺乏教育性。此外，保育老師和帶班老師的互動(dòng)也很少，大部分都是各自忙各自的，很少共同配合致力于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　造成以上問(wèn)題的原因主要是： 幼兒園管理中對(duì)保教結(jié)合沒(méi)有詳細(xì)計(jì)劃，造成落實(shí)困難； 人事制度對(duì)保教管理的劃分，包括對(duì)他們的要求、待遇等諸方面的不同，強(qiáng)化了保育與教育工作的區(qū)別，在很大程度上導(dǎo)致保中無(wú)教、教中無(wú)保的狀況； 保育老師的教師素質(zhì)有待提高。

　　2、幼兒心理發(fā)展不受關(guān)注

　　經(jīng)過(guò)筆者與老師的談話發(fā)現(xiàn)，許多老師認(rèn)為幼兒健康就是身體健康，能吃、睡得好、少生病。他們重視幼兒的身體健康和安全，卻忽視孩子的心理健康�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。從幼兒自身來(lái)說(shuō)，由于幼兒受家庭、遺傳、環(huán)境、社會(huì)等諸多因素的影響，幼兒形成了獨(dú)立性差、任性、心理脆弱、自卑、缺乏合作意識(shí)等諸多心理問(wèn)題。幼兒的心理健康教育就應(yīng)該針對(duì)個(gè)別有心理問(wèn)題的幼兒實(shí)施引導(dǎo)教育，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，但據(jù)筆者觀察和了解，幼兒園針對(duì)心理的相關(guān)措施甚少。從教師的角度來(lái)說(shuō)，教師對(duì)幼兒的忽視、不正確的批評(píng)、懲罰行為、教師自身不良素質(zhì)等往往會(huì)讓幼兒在潛移默化中形成一些問(wèn)題心理。然而幼兒園中最常發(fā)生的就是教師用不正確的語(yǔ)言批評(píng)孩子，而不正確的批評(píng)往往給孩子帶來(lái)更多的心理傷害。具體體現(xiàn)見(jiàn)下面的案例：

　　案例三

　　明明是該園小班的幼兒。他是一個(gè)很靦腆的孩子，在班上他很少說(shuō)話。老師也很少搭理明明。在繪畫(huà)課上，明明用心的畫(huà)好了一幅畫(huà)，他高高興興的把畫(huà)拿給老師看，可老師一見(jiàn)到畫(huà)就說(shuō)："哎呀，難看死了！"，那天，明明在幼兒園一直情緒低落，老師也不管他。接下來(lái)的一連幾天，明明都沒(méi)去上課。明明的父親要送明明上學(xué)時(shí)，明明總是找借口拖延時(shí)間。起先父親以為是和小朋友鬧矛盾，以為過(guò)幾天就好，連幾天下來(lái)，父親覺(jué)得不對(duì)勁，最后追根究底問(wèn)起為什么不想到幼兒園時(shí)，明明才說(shuō)："老師不喜歡我，我不想去幼兒園了"。