幼兒視游戲為生命。通過快樂的活動，去激發(fā)孩子對戶外體育活動的興趣，引導幼兒積極主動地參與活動，嘗試多種戶外體育活動，從中體驗活動的快樂。孩子在游戲中投入了大量的體力和精力，他們渴望得到更大的空間，能夠更自主地選擇活動項目和合作伙伴。那么創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的戶外活動環(huán)境，無疑是為孩子的身體運動提供物質(zhì)基礎(chǔ)，為他們的身心健康發(fā)展提供活動的機會。

　　只是在日常的戶外體育鍛煉時，我們經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)，孩子們特別容易興奮，我們當老師的總要花費很多的時間說教，為了考慮維護常規(guī)，可是即便是如此，孩子們還是會隨心所欲。那么這樣興奮是孩子積極主動的表現(xiàn)呢，還是毫無目的地瞎起哄？

　　大班體育活動——圓圓的圈一、            教材分析：

　　《綱要》中明確指出：“引導幼兒在跳、爬、鉆、投擲、平衡、攀登等各種有趣的活動中發(fā)展動作的協(xié)調(diào)性。”

　　活動目標：

　　1、通過探索、嘗試圈的不同玩法，發(fā)展幼兒走、跑、跳等基本動作。

　　2、學習雙腳分合連續(xù)跳圈的方法。

　　3、激發(fā)幼兒對體育活動的興趣。

　　重、難點分析：

　　重點：探索、嘗試圈的多種不同玩法。

　　難點：雙腳分合連續(xù)跳。

　　二、教學準備：

　　幼兒人手一個圈；錄音機、磁帶；劃定池塘的場地。

　　三、教學程序：

　　1、在音樂伴奏下，幼兒做準備活動：（3分鐘） 幼兒人手一個圈，聽音樂按節(jié)奏做圈操。

　�。ㄟ@一活動的目的是以音樂引起幼兒參與活動的興趣，使幼兒在音樂的伴奏下，全身得到充分的活動，為后面的活動作好充分的準備。）2、初步探索圈的多種玩法：（5—6分鐘）（1）教師以提問的方式引起幼兒參與活動的興趣。

　�。�2）幼兒分散玩圈，教師觀察指導。

　�。�3）請幼兒與小朋友分享自己的玩法（這一活動的目的是讓幼兒初步探索出圈的多種玩法，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。）3、深入探索圈的多種玩法，并嘗試合作玩圈：（7—8分鐘）（1）教師用提問的方式引導幼兒：“請你試一試自己沒有玩到的方法，并且嘗試和小朋友一起合作玩圈。”

　　（2）幼兒深入探索、嘗試：

　　教師引導探索出跳圈的幼兒將圈擺出，嘗試用多種方法跳圈。 （3）練習雙腳分合連續(xù)跳圈的方法，教師講解跳圈的方法。

　　活動中，我預設(shè)的目標是一個圈的時候，先學習雙腳合著跳的技能，兩只腳并起來跳到這一個圈中；要求孩子二腳合在一起跳入一個圈內(nèi)。兩個圈的時候，再學習雙腳分開跳，一個圈中跳入一只腳。在講解示范動作之前先讓孩子們進行自由探索活動，結(jié)合自身的個體經(jīng)驗，去發(fā)現(xiàn)新的玩法，嘗試自己沒有玩過的方法，并探索與他人合作的玩法，培養(yǎng)幼兒的合作意識。這樣不僅可以有效地激發(fā)孩子們活動的積極性，而且孩子們在探索中所獲得的新的身體經(jīng)驗和運動經(jīng)驗，也是他們學習與建構(gòu)新技能的前提與基礎(chǔ)，為后面基本動作的學習奠定了基礎(chǔ)。

　　體育教學活動中，交代每個環(huán)節(jié)的規(guī)則是必要也是必須的。在跟隨我跳圈做準備活動的時候，大部分孩子能遵守跳的規(guī)則。可是，在組織分小組比賽環(huán)節(jié)中，幼兒急于比快，出現(xiàn)了很多幼兒或是二腳合起跳一圈，或是全分開了跳，甚至還改換圈位置，毫不顧忌隨心所欲，玩著自己的�？吹饺绱伺c教學目標背道而馳的行為，我著急地提醒幼兒：“二腳合起來跳”“一圈一圈先跳！”“不要跑和走的，用跳的。”“不要不要把圈移上去”邊說邊把圈移到原來的位子，可是音量一遍比一遍響亮，語氣一遍比一遍堅決，我重復提醒孩子們按要求做，說教了10幾次，效果卻甚微。似乎可以發(fā)現(xiàn)對于我絮絮叨叨的說教，對幼兒來說缺乏吸引力，他們還是顧著自己盲目行動，由此可見，我的說教并沒讓孩子明白些什么，而是分散了孩子的注意力。那么怎么做才減少說教的時間，又可以把要求提清楚呢?

　　該活動的技能要求是先學著用合腳跳一個圈，然后再學著雙腳分開跳二個圈。幼兒跟隨教師做準備活動時，能按照要求完成動作，且秩序井然。但在分小組競賽活動時，幼兒沉浸在游戲情境中，卻無法按要求完成動作。那么到底是什么原因？在教師如此高頻率的提醒下幼兒還我行我素呢?通過與其他教師討論分析，得出的癥結(jié)是在教師在教案設(shè)計時沒有分開練習二種跳法，而是在講解完二種跳法的時候，直接讓幼兒練習。當孩子們已經(jīng)深入探索、嘗試過用多種方法將圈擺出，用多種方法跳過圈，直接就造成了在競賽中，一但過多人跳過圈，不可避免的圈會隨著孩子們移動而移動，說到底，就是給孩子提供了機會，他們會“自由”地發(fā)揮，嘗試剛才擺圈的方法來改變?nèi)ψ拥奈蛔�。所以才有孩子們走呀，跑呀，雙腳跳圈，分開跳圈的情況。

　　示范教學法是經(jīng)常運用于那些旨在讓幼兒學習與掌握新的運動技能的體育活動之中的方法。如何正確而有效地運用示范法，充分發(fā)揮示范法的作用是值得我們深思的。如果說主要問題是在示范教學的時候發(fā)生的錯誤，那么改變?nèi)Φ臄[法，分開排列，有單個圈的一排，也有雙個圈的一排，依次用不同的跳法示范教學。讓孩子嘗試運用多種方法練習著，競賽著，效果是不是就會好了很多呢？或許通過這樣的情境主線創(chuàng)設(shè)，讓每一個環(huán)節(jié)都蘊含承上啟下的作用，我們教師的說教就可以少一些，再少一些了。同時可以讓我們的說教處于隱藏狀態(tài)，讓我們的說教氣勢處于隱藏狀態(tài)，是不是能充分地讓每一個情境細節(jié)來說話？值得思考和嘗試。