案例背景：

　　折是使紙變形的最基本的方法。一張漂亮的紙，經(jīng)過(guò)折就由平面變成了立體，紙的加工方法有折、剪、切、粘、插、卷、壓、塑、染等，這些加工變形方法互相結(jié)合，就可以綻開(kāi)出美麗的花朵，展現(xiàn)出活潑、可愛(ài)的小動(dòng)物，建造出一座座漂亮的房屋……在這些過(guò)程中，就能鍛煉小朋友小肌肉動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)能力、堅(jiān)持性得到發(fā)展，他們的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力得到了發(fā)展，情感得到了宣泄。

　　對(duì)于所有的幼兒園來(lái)說(shuō)，美工區(qū)里的折紙都是必不可少的，但在課的安排上折紙是少之又少因此，幼兒接觸紙工,特別的少。

　　案例描述：

　　第一、模仿學(xué)習(xí)周二下午的美術(shù)活動(dòng)，這次的內(nèi)容是折青蛙。每個(gè)小朋友一張手工紙，活動(dòng)開(kāi)始，老師先示范完整的青蛙折法，小朋友們觀察。在示范的過(guò)程中，不時(shí)有孩子竊竊私語(yǔ)：“好難啊！”，有幾個(gè)調(diào)皮的孩子開(kāi)始嘻哈逗樂(lè)。“要看清楚哦，現(xiàn)在不看清楚，等會(huì)兒你就不會(huì)折了。”我邊折邊提醒不認(rèn)真聽(tīng)的孩子。不一會(huì)兒，一只青蛙就折好了，“學(xué)會(huì)了嗎？現(xiàn)在老師再折一次，這次你們跟著我一起來(lái)折。”每個(gè)孩子分到一張長(zhǎng)方形紙，“先把長(zhǎng)方形變成雙正方形”，孩子們順利地完成了第一步，“然后把雙正方形變成兩個(gè)三角形”，一半的孩子搞不清楚三角形怎么變出來(lái)的，于是我再教這些孩子折一邊，“現(xiàn)在翻過(guò)來(lái)從后面折下，這一回孩子們開(kāi)始嚷嚷：“我不會(huì)，我不會(huì)。”有的孩子索性拿上來(lái)讓我?guī)兔Α?/p>

　　分析：

　　學(xué)習(xí)折紙是教的人把紙對(duì)折，學(xué)的人也把紙對(duì)折，教的人折一步，學(xué)的人跟一步。在這一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中我也是這樣來(lái)教班上的孩子們，但結(jié)果是孩子們折了幾步就跟不下去了，學(xué)習(xí)折紙是教的人把紙對(duì)折，學(xué)的人也把紙對(duì)折，教的人折一步，學(xué)的人跟一步。問(wèn)題，因此折紙時(shí)很難掌握前后左右上下的方向。心理學(xué)理論認(rèn)為，模仿是動(dòng)物界一種最基本的學(xué)習(xí)方式，也是人類(lèi)的一種重要的學(xué)習(xí)手段。

　　幼兒正是在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、嘗試、發(fā)現(xiàn)和模仿階段，好奇心強(qiáng)，模仿性強(qiáng)，可塑性強(qiáng)。然而由于心理還很不成熟，辨別是非能力很低，所以往往不能分辨哪些值得模仿，哪些不值得模仿。模仿得好，對(duì)他們的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)很大好處，模仿不當(dāng)，則會(huì)給他們帶來(lái)壞處，甚至帶來(lái)危害。所以跟小朋友應(yīng)該講清楚哪些可以模仿，哪些不可以。

　　第二、自由探索學(xué)第二天下午的離園活動(dòng)，大約還有十幾個(gè)孩子，我請(qǐng)他們圍坐成兩桌。然后，拿出一張折青蛙的分解圖，神秘地對(duì)孩子們說(shuō)：“這里藏著青蛙地秘密，你們想知道嗎？”孩子們感到非常好奇，大家開(kāi)始研究起來(lái)。我拿出一張大紙，讓孩子們邊看圖解邊討論怎樣完成每一步，每看懂一步都請(qǐng)一個(gè)孩子練習(xí)一次。孩子們離園后，我把圖解貼在了手工區(qū)的墻上。

　　第三、多樣化學(xué)習(xí)（同伴互助、師幼互動(dòng)）早上是區(qū)角活動(dòng)手工區(qū)的材料是五顏六色的正方形紙和一張非常漂亮的青蛙圖片。有八個(gè)孩子有興趣地參加了手工角地活動(dòng)。我說(shuō)：“可以看著分解圖折，也可以跟著會(huì)折的小朋友來(lái)折。”這時(shí)，我們老師也加入到這一組的活動(dòng)，對(duì)孩子們說(shuō)：“今天，我要向小朋友學(xué)習(xí)折喇叭花，誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師？”孩子們都舉起小手：“我來(lái)當(dāng)小老師！” 于是在幾個(gè)小朋友的帶領(lǐng)下，孩子們都學(xué)會(huì)了折青蛙，熟練的孩子折了一只又一只。

　　分析：

　　區(qū)角活動(dòng)中，孩子們通過(guò)自己的探索、發(fā)現(xiàn)。同伴的互助和師幼的互動(dòng)，在輕松自由的氣氛中完成了折紙作品，他們非常地興奮與快樂(lè)，孩子們體驗(yàn)到了成功，感受到了主動(dòng)探索的樂(lè)趣。

　　案例反思：

　　1、多方位引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)折紙。

　　（1）符號(hào)和圖解是折紙的二大基本元素。

　　符號(hào)是告訴如何折，圖解是幫助我們檢查和校對(duì)是否折對(duì)了，這兩個(gè)元素缺一不可。教師在活動(dòng)中要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)看懂符號(hào)和圖解，掌握了識(shí)圖的知識(shí)，就可以參考各種折紙書(shū)學(xué)習(xí)了。

　�。�2）開(kāi)設(shè)活動(dòng)區(qū)域，提供材料，引導(dǎo)幼兒自由探索。

　　圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并隨著目標(biāo)的變化而變化，使環(huán)境適合幼兒所處的年齡階段的身心發(fā)展的需要，從而引起幼兒的興趣。例如：在活動(dòng)室中開(kāi)辟一個(gè)折紙區(qū)，在折紙區(qū)的墻面上張貼了一些折紙的步驟圖，讓幼兒在自由活動(dòng)時(shí)間看一看、折一折，主動(dòng)探索。

　　2、學(xué)習(xí)方法的多樣化。

　　學(xué)習(xí)折紙有很多種方法：有模仿他人，也就是小朋友剛開(kāi)始時(shí)比較喜歡的“你做一步，我跟一步”的方法；有獨(dú)立研究，提供圖譜，引導(dǎo)幼兒自由探索、研究；還有折裝重組，是由教師先折好成品，引導(dǎo)幼兒把它拆開(kāi)，再根據(jù)折痕重新折疊。這是我們比較常用的幾種方法，教師應(yīng)根據(jù)幼兒不同時(shí)段的年齡特點(diǎn)，合理地選用不同的方法，如在剛開(kāi)始學(xué)折紙時(shí)，可以側(cè)重于模仿，然后再慢慢過(guò)渡到幼兒的獨(dú)立探索，在一些較難的部分，還可以使用折裝重組的方式，讓幼兒研究、探索。

　　3、讓幼兒學(xué)會(huì)欣賞自己的作品。

　　對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，欣賞自己的作品不僅僅是在“看”和“講述”，而更多應(yīng) 該放在“玩”上。當(dāng)幼兒完成了一件折紙作品后，教師要讓幼兒充分來(lái)玩一玩自己的作品，如在折紙“風(fēng)車(chē)”后，教師不僅要讓幼兒在活動(dòng)講評(píng)時(shí)來(lái)玩一玩，同時(shí)在活動(dòng)后的自由活動(dòng)時(shí)間，也要鼓勵(lì)幼兒拿出自己的風(fēng)車(chē)來(lái)玩一玩。又如在折紙“電話(huà)”后，幼兒都喜歡拿著自己折的電話(huà)與同伴打一打，作為教師就應(yīng)該給予他們充足的時(shí)間，讓他們玩一玩，體驗(yàn)一下成功的樂(lè)趣。