中班游戲案例：他才是"爸爸"案例發(fā)生的區(qū)域：娃娃家                    案例發(fā)生的年齡班：中班【案例】                    他才是"爸爸"我正在書吧理發(fā)店李宸翰靠在煤氣灶邊，一手抓著"菜刀"，一手抓著爸爸的掛牌繩子，正在哭，嘴里還在大聲的說著什么，但我什么也聽不清。繩子一端的掛牌由軒軒拿著。這是刁文強跑來說，李宸翰哭了，他倆聽到了都回頭看著我和袁老師。但是手里的動作繼續(xù)，軒軒的手也沒有收回來，剛開始我以為是軒軒不想李宸翰當爸爸，正想去調解。這是何老師抓住了我說"別去，看他們會怎么樣"。聽了何老師的話我不去了，只是在原地看著�？吹轿覀儧]反應，李宸翰哭的更響了，軒軒也依舊抓著不放。就這樣堅持了大約三分鐘的時間，何老師走了過去問是什么事情。軒軒說李宸翰不是爸爸，孫家凱才是。孫家凱去小便，李宸翰就拿了爸爸的掛牌。說的同時手里的掛牌還是抓的緊緊的。李宸翰一邊哭一邊還在說我是爸爸，我是爸爸。何老師什么也沒說，差不多到了游戲結束的時間，袁老師便讓大家收了。

　　【分析】

　　會出現(xiàn)這樣的情況其實我們并不感到意外。因為剛升上中班的幼兒角色意識還不是很強，而且不會合作玩游戲。相對于客人來說他們更喜歡當爸爸媽媽，因為爸爸媽媽可以燒菜煮飯，擺弄這些生活玩具。有的爸爸媽媽游戲時只顧自己"切菜、燒飯"，不搭理客人，所以造成客人的無聊，也想來做爸爸媽媽。今天的情況就是這樣，幼兒的角色不是商量的，而是幼兒剛進娃娃家的時候誰拿到掛牌誰就做爸媽。當李宸翰看到掛牌在一邊時自然而然就去掛了。軒軒是一個比較正義的男孩，見不得欺負別人的事。要讓幼兒自主游戲并不是放任自由。在這我的理想很美好，希望孩子們能夠商量自己的角色，但忽略了本班幼兒的實際情況--不會商量。所以下次在游戲之前，除了讓幼兒明確游戲要求以外，還要讓幼兒清楚了解怎樣完成要求，要準確掌握班級幼兒的實際情況再進行操作。

　　【指導策略】

　　對于這樣的行為，何老師剛開始是想看看他們能不能自己解決，但是后來發(fā)現(xiàn)不行，正好到了結束的時間，就先結束游戲。講評的時候，何老師請他們上來自己說說發(fā)生了什么事，請其他小朋友評價并出主意。有的小朋友認為軒軒不可以搶別人的掛牌，有的小朋友認為是李宸翰不對，明明是客人怎么能做爸爸呢？但總的來說大家都認為李宸翰不該趁孫家凱上廁所時拿屬于他的掛牌。何老師覺得主要問題是大家沒有商量好，如果大家商量好了，明確了自己的角色就不會出現(xiàn)這樣的情況，希望大家以后學會先商量。