國(guó)外對(duì)'幼小銜接'的某些研究，極為重視對(duì)兒童自信心和獨(dú)立性的培養(yǎng)。例如英國(guó)1988年所制汀的國(guó)家課程五個(gè)方面的目標(biāo)，第一目標(biāo)便是自信心和獨(dú)立性的培養(yǎng)。因此，教師在課程設(shè)計(jì)及教育活動(dòng)的組織上都十分重視這一點(diǎn)。他們自然很注意兒童發(fā)展的個(gè)別差異，如對(duì)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，不是用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量全班兒童，而是允許他們按其不同水平，不同發(fā)展速度來(lái)學(xué)習(xí)。尊重兒童的個(gè)別差異的做法，有利于教師了解每個(gè)兒童在過(guò)渡中遇到的實(shí)際問(wèn)題，從而給予恰當(dāng)?shù)膸椭�。在幼兒教育中，我們�?yīng)當(dāng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些具體的活動(dòng)讓JL童感受和體驗(yàn)自己的能力，感受和體驗(yàn)努力與成功，感受和體驗(yàn)失敗與挫折，使兒童增加對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自信心。譬如，心理學(xué)家認(rèn)為，人的成功與失敗以及對(duì)成功與失敗的感受，與其本人的'欲求水準(zhǔn)'有關(guān)，甚至是由它決定的。在對(duì)兒童"欲求水準(zhǔn)'研究的基礎(chǔ)上，我們便可以對(duì)其進(jìn)行  "欲求水準(zhǔn)'的心理教育，通過(guò)提高兒童的"欲求水準(zhǔn)"，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率，從而增強(qiáng)自信心0值得一提的是，在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，教育者要正確對(duì)待其過(guò)失行為。幼兒教育的目標(biāo)是教養(yǎng)并重，幼兒的活動(dòng)包括游戲、觀察、散步、娛樂(lè)等等，教師參與幼兒的一切活動(dòng)，教師與幼兒的個(gè)別接觸和交談?shì)^多，幼兒園也不象小學(xué)那樣有嚴(yán)格的規(guī)章制度和嚴(yán)明的紀(jì)律，兒愈的某些過(guò)失行為如'搗亂.、好動(dòng)、任性等等不易造成直接危害，也因?yàn)楹⒆幽昙o(jì)小而易被原諒。小學(xué)生雖與學(xué)前兒童在年齡上只差幾個(gè)月，但他們是以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)校紀(jì)律嚴(yán)格，教師把主要精力放在教學(xué)上，重視完成教學(xué)大綱，與學(xué)生個(gè)別接觸較少，兒童的過(guò)失行為往往為學(xué)校和教師所不容，甚至被視為道德不良。我們認(rèn)為，兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，正是從過(guò)失中逐漸養(yǎng)成良好習(xí)慣的。幼兒園與小學(xué)是具有不同性質(zhì)教育方式的兩種教育機(jī)構(gòu)，由于機(jī)構(gòu)差異，導(dǎo)致兒童獲得的經(jīng)驗(yàn)缺乏連續(xù)性，造成入學(xué)后出現(xiàn)一些過(guò)失行為。教育者應(yīng)以寬厚的胸懷，耐心的態(tài)度去因勢(shì)利導(dǎo)，切忌橫加指責(zé)m與道德敗壞混為一談。保護(hù)兒童的自尊心才能增強(qiáng)自信心。如果教師不注意方法，不給孩子'留面子，，那么就會(huì)使之在同伴中抬不起頭來(lái)，就會(huì)使之在同伴沒(méi)有地位，這樣不僅達(dá)不到教育的目的，反而會(huì)大大刺傷孩子的自尊心，激起孩子一的僧根、敵對(duì)和緊張情緒，產(chǎn)生報(bào)復(fù)、自卑、懦弱等不健康的心理，從而使學(xué)習(xí)變得困難。所以，教育中要提倡'偏愛(ài)差生"，偏愛(ài)的目的是為了所有兒童都能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。

　　綜上所述，要搞好"幼小銜接'，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教育者的教育觀念，正確理解'入學(xué)準(zhǔn)備"的內(nèi)涵，而心理教育的介入二確保兒童具有健康的身心狀態(tài)則是奎關(guān)重要和不容忽視的。