四、運用簡筆畫，開發(fā)視覺空間智能根據大多數(shù)小學生愛好繪畫這一特點，在英語教學中，恰入其分地運用簡筆畫，不僅使教學收到了事半功倍的效果，而且開發(fā)了學生視覺空間智能。如教this/that時，可以在黑板上畫一些水果、動物、文具等。又如教方位詞in, on, under, behind, near……時，可以畫一間教室或臥室。通過讓學生觀察里面物品的相互位置，然后用句子表達出來就容易得多了。
　　
　　五、運用游戲、表演、手工制作，開發(fā)身體運動智能。
　　
　　根據小學生活潑好動、模仿能力強的特點，在小學英語課堂中，經常開展游戲、表演、手工制作等活動，使學生在玩中學，在學中玩，既可增強他們學英語的興趣，又可開發(fā)身體運動智能。常見的游戲有：Touch and guess. / Mimi says . / Who's the first? / Play Bingo！等等。表演的形式也是豐富多采的。如：學生演老師、爸媽、動物等。手工制作有做模型飛機、英語書簽、剪貼商標、辦英語報等。學生們邊做邊說，邊說邊做，興奮不己。
　　
　　六、通過合作交流，開發(fā)人際關系智能小學英語課堂教學的根本目的是培養(yǎng)學生的語言交際能力。而師生間，生生間的交流互動、共同發(fā)展給英語課堂教學注入了新的活力。它不僅提高了課堂教學效果，而且在師生間、生生間建立了平等互助的人際關系。
　　
　　語言是用來交流的，所以在語言學習過程中，讓學生學會與人交流、與人合作，不僅是語言學習的有效途徑，而且是開發(fā)人際關系智能的有效機會。合作交流的形式有師生問答、兩人對話，小組討論等。
　　
　　七、運用教學內容開發(fā)自我認識智能在英語課堂教學過程中，可根據不同的教學內容讓學生結合自身特點，進行自我介紹和口語競賽，開發(fā)自我認識智能，常見的自我介紹口語有：Hello, everyone! I'm Tom. I'm a boy. I'm ten. I'm in Class Two, Grade One. I like English. I like playing football too. I dislike jumping.
　　
　　八、運用戶外活動，開發(fā)自然觀察者智能英語學習要貫穿于課堂內外。我們可以利用春游、野炊等戶外活動，讓學生在野外唱英語歌曲、做英語游戲，表演英語劇，不適時機地、恰到好處地教學生學英語。既開發(fā)了學生的自然觀察者智能，又培養(yǎng)了學生的英語興趣的和求知欲。比如，學生會隨時隨地學到詢問有關方向（east / west / south / north）、顏色（pink/ purple / orange / grey / brown……）等單詞，也會將Where are we ?/ What colour is it? 等句子脫口而出。
　　
　　總之，小學英語教學中，無時無刻不用到多元智能理論。如何將它應用得恰到好處，還有待我們進一步去探索、去研究、去創(chuàng)新！