一、案例背景

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼

　　兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)……促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”；“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)

　　能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境”；“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支

　　持者、合作者、引導(dǎo)者” 現(xiàn)代幼兒教師應(yīng)擅長在日常生活中觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣

　　、愛好，從而生成新的教育內(nèi)容。區(qū)角活動(dòng)是幼兒在自由狀態(tài)下的進(jìn)行的一種自主

　　活動(dòng)，在這看似隨意的活動(dòng)中，同樣具有一定的教育目標(biāo)，如何讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)

　　中通過自主活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)，這就需要教師在整個(gè)活動(dòng)中充分認(rèn)識自己的作用、

　　地位，時(shí)時(shí)把握好以幼兒主體，教師為主導(dǎo)的關(guān)系，并進(jìn)行適度的指導(dǎo)，做到讓每

　　個(gè)幼兒都能有自由選擇、自由結(jié)伴、自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性、

　　創(chuàng)造性，使他們在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和發(fā)展。

　　實(shí)錄：

　　區(qū)角活動(dòng)開始了，孩子們都自主的選擇了自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行游戲，有合作的也

　　有單獨(dú)一個(gè)人游戲的，在孩子中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)發(fā)型較特別的男孩子，他顯得若無

　　其事，站在下圍棋的孩子那里看了起來，自己不知道該去哪里游戲。這個(gè)時(shí)候，

　　吳老師發(fā)現(xiàn)了這個(gè)孩子，就問他：“你今天想去哪里玩。”孩子沒有回答。“那么，

　　你想去表演區(qū)做個(gè)小觀眾嗎？”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭，于是我也跟過去，看怎樣游戲了。

　　只見他來到表演區(qū)后，已經(jīng)有兩個(gè)女孩子在開心的表演了，他又顯得沒事做了，

　　保育員阿姨看到后，對他說：“你今天

　　是做小觀眾嗎？做小觀眾的話去搬個(gè)椅

　　子來看她們表演呀，你看她們表演的多

　　好!”于是男孩搬來了椅子，看起了表演，

　　臉上有了一絲微笑。

　　但是，時(shí)間一長，孩子就顯得又沒有耐心了。這個(gè)時(shí)候，吳老師過來了，她對表演區(qū)的孩子說：”我們小演員和小觀眾要交換著玩，或者一起玩也可以，那么像現(xiàn)在我們有三個(gè)孩子，我們可以一起表演一個(gè)什么節(jié)目呢？你們先商量一下。“孩子們想來想去沒想出來，于是，老師就做了一個(gè)小鴨子的動(dòng)作。三個(gè)孩子立刻大聲叫起來；“對呀，表演五只鴨子。”

　　“可是，你們只有三只鴨子，怎么表演五只鴨子呢？”老師的問題一拋給孩子，孩子們立刻動(dòng)氣腦筋來了，一個(gè)女孩子說：“我來做媽媽，我們就來表演兩只鴨子，也會(huì)很開心的。”老師給了他們贊許的眼光。孩子們表演的不亦樂乎，老師也做起了觀眾。

　　案例分析：

　　教師的指導(dǎo)：

　　1、教師充分尊重幼兒，以幼兒為主體。本案例中，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)孩子無所事事的時(shí)

　　候沒有指定孩子去某個(gè)區(qū)域玩，而是征詢孩子意愿的情況下，問他是不是愿意去

　　表演區(qū)做個(gè)小觀眾。

　　2、教師介入的適宜性。當(dāng)孩子們不知道表演什么節(jié)目的時(shí)候，教師能夠適時(shí)的引

　　導(dǎo)孩子，鼓勵(lì)孩子。

　　3、結(jié)合當(dāng)前的主題，鞏固孩子學(xué)到的內(nèi)容。在表演區(qū)中，教師以動(dòng)作的方式引導(dǎo)

　　孩子表演近期主題中學(xué)到的歌曲，讓孩子能夠鞏固歌表演的內(nèi)容。

　　4、充當(dāng)觀眾，讓孩子更自信。教師坐著做一名觀眾，并拍手表揚(yáng)孩子的表揚(yáng)，讓

　　原本較內(nèi)向的孩子也大膽表演起來了。