(11)大衛(wèi)不能在房間內(nèi)扮超人了，他還會做些什么呢？出示下一張，大衛(wèi)準(zhǔn)備做什么？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？大衛(wèi)在這打棒球合適嗎？打棒球應(yīng)該去哪打？在這打棒球可能會有什么后果？大衛(wèi)媽媽對大衛(wèi)說，大衛(wèi)不可以在屋子里玩，大衛(wèi)會怎么做？

　　3.情感升華：

　　出示下一張，大衛(wèi)聽媽媽的話了嗎？發(fā)生了什么事情，你覺得大衛(wèi)的心情怎樣？他在害怕什么？你覺得媽媽還會在愛他嗎？如果你做了這么多惹媽媽生氣的事情，你媽媽是怎么對你的？你覺得大衛(wèi)的媽媽會怎樣？

　　4.師生討論為什么做了那么多惹媽媽生氣的事情后，媽媽還是會那么愛我們呢？應(yīng)該怎么做才不會惹媽媽生氣？

　　5.活動結(jié)束，教師小結(jié)：

　　原來我們的媽媽都那么愛我們，我們回家以后可以抱一抱媽媽，親親她，和她們說說話，對他們說我愛你！

　　活動反思：

　　繪本活動是靈活的，繪本活動中，教師需要作為引導(dǎo)者，幫助幼兒理解繪本，讀懂繪本，從繪本中找到樂趣找到自己。

　　《大衛(wèi)，不可以》是一本充滿童趣的故事書，書中可愛又有些淘氣的大衛(wèi)做了許多讓大人又氣又好笑的事情，所以在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本的時候，我會引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)大衛(wèi)的可愛，大衛(wèi)的古靈精怪，讓幼兒從大衛(wèi)的身上找到自己，進(jìn)行經(jīng)驗遷移。

　　在第一次試上的過程中，由于太注重幼兒對于繪本本身的理解，從而忽略了繪本活動的真實意義，所以在對幼兒強調(diào)習(xí)慣問題上，并沒有提及，所以導(dǎo)致了幼兒不愿意從大衛(wèi)的身上找到自己，所以在活動的最后，那種情感的升華就會顯得很生硬。于是我將活動進(jìn)行了調(diào)整，首先，我將繪本編成大衛(wèi)一天的活動，從早到晚，從早上吃餅干開始一直到晚上，這樣方便幼兒理解以及聯(lián)想。接著，在閱讀的過程中，我會讓幼兒進(jìn)行經(jīng)驗遷移，讓他們覺得自己就是大衛(wèi)，這樣，幼兒無論是在情感上，還是在經(jīng)驗上都會感同身受并在活動中能夠體會到媽媽對他們深深的愛。經(jīng)過這樣的調(diào)整，在第二次活動中，我發(fā)現(xiàn)幼兒明顯比之前要積極許多，感興趣許多，并且他們將自己與大衛(wèi)結(jié)合起來，然后通過這次的活動知道哪些能做哪些不能做。

　　雖然活動進(jìn)行下來很完整，但是仍然有許多的不足：

　　1.內(nèi)容過多，重點不突出。

　　活動中，由于我特別喜歡這一個繪本，所以在活動中，我對繪本的刪減處理比較少，幾乎把整個繪本都放進(jìn)活動中，導(dǎo)致活動時間過長。并且在活動中，主次分的不太清楚，每張圖片用的時間幾乎是一樣，有的圖片沒有抓住其中的重點。在大衛(wèi)站在椅子上拿東西，這張圖片其實只需要幼兒知道不要站在椅子邊上拿東西，這樣會出現(xiàn)危險，如果想爬高拿東西，應(yīng)該建立在安全的前提下，而我卻將這點忽略，讓幼兒關(guān)注一些細(xì)節(jié)，從而忽略了這張圖片的真實意義。

　　2.教學(xué)活動中靈活性不夠，對于幼兒的回答沒有繼續(xù)跟進(jìn)。

　　由于經(jīng)驗以及教學(xué)技能的不熟練，對于幼兒的回答我并沒有抓住，導(dǎo)致耽誤了整個活動時間，在活動中，幼兒的回答很精彩也很有想法，可是我卻太注重自己的環(huán)節(jié)順序，并沒有繼續(xù)跟進(jìn)，導(dǎo)致忽略了許多可以出彩的地方，同時也導(dǎo)致整個活動時間過長。比如在大衛(wèi)弄得滿身是泥的圖片中，繆家源已經(jīng)告訴我說他奶奶會讓他去洗澡，可是我還還是在想讓其他的幼兒再說一說，這樣我就放棄了原本可以出彩的地方。在以后的教學(xué)過程中，我將會繼續(xù)磨練自己的教學(xué)技能以及教學(xué)機(jī)智。

　　3.教學(xué)過程中有些拘謹(jǐn)放不開。

　　活動中，由于自身的原因，導(dǎo)致活動中并沒有完全放開，不大方。在活動環(huán)節(jié)中，我不斷地給幼兒灌輸我自己的想法，并且沒有給他們一個自我思考的機(jī)會，有些問題還沒有拋出，我就自己把答案講出來了。在情感升華的地方，由于自身的不好意思以及拘謹(jǐn)，導(dǎo)致在學(xué)媽媽抱著大衛(wèi)的環(huán)節(jié)中，我沒有主動地將孩子抱在懷中，導(dǎo)致環(huán)節(jié)上有些生硬，我想在以后的教學(xué)活動中我會逐步鍛煉我的膽量，做到活動中落落大方，不再拘謹(jǐn)，小心翼翼。