陽春的一個下午，我?guī)е�孩子們到草坪上放風箏。剛到目的地，他們就四散跑開了，有的往西，有的往北。一會兒，“老師，我的風箏怎么飛不起來？”“老師，我的風箏被大型玩具卡住了。”“老師，……”。一聲聲的“老師”從四面八方傳了過來，由于出現問題的人數太多，實在忙不過，我便大聲地回了一句：“你們自己去試試，找找原因，相信你們也能解決的。”一段時間后，他們紛紛喜形于色地跑了過來，“老師，我知道了，風往這邊吹，我就得往那邊跑，風箏就可以飛起來了。”小健邊說邊比劃著。“拿風箏的人應該把扎線的這邊放下面。”航航也大聲說道。“放風箏應該到空一點的地方。”……解決的辦法接踵而來，我向他們投去了贊賞的目光，慶幸自己的忙不過來。

　　教育家，心理學家杜威認為：“以知識本身作為目的是一個‘深不可測的天邊的海洋’，……把單純累積知識和教育等同起來乃是荒唐的。……獲得知識的真正目的是當它需要的時候，尋求怎樣獲得知識，而不是知識本身。”教師的忙不過來的拋球之舉，反倒讓他們有機會自己去尋找答案，獲取信息。他們有的將風箏放在一起比較，發(fā)現了“尾巴”輕重、長短的問題，有的靜靜觀看同伴放風箏的方法，發(fā)現了風向與成功放起風箏的關系……該放手時就放手，有利于拓展幼兒的思維，養(yǎng)成他們樂于探索，發(fā)現問題、解決問題的良好習慣。