、情感、經驗、愿望等需要說出來的時候，語言活動才會積極起來，也只有在交往中，兒童才逐漸地習得言語。中度智力殘疾兒童是兒童的一個組成部分，他們的學習更應在一種生活化、活動化的環(huán)境中進行。

　　創(chuàng)造情境是指由教師為學生創(chuàng)設某種具體生動的語言環(huán)境或者組織某種活動，讓學生在實際的生活場景中進行觀察、體驗，在教師的知道下進行溝通。

　　例如在實際購物中學習使用疑問句式與人溝通這一教學內容。教師創(chuàng)設一個賣柿子的實際購物環(huán)境，讓學生先去買柿子，這時學生只會說：“我買柿子或我買一斤柿子”，然后教師讓學生品嘗自己買的柿字（教師有意挑選一些澀的柿子）問其味道，學生會說澀或者是不好吃，這是教師要引導學生明白我們在買柿子或是水果的時候，可以問它的味道，如“您的柿子澀不澀？”或說“您的柿子甜不甜：？

　　在實際購物練習時，教師又根據(jù)學生想吃甜柿子不愛吃澀柿子的這一現(xiàn)象誘發(fā)學生主動與賣柿子人溝通的動機。以上的教學實例通過情境的創(chuàng)設和刻意制造的溝通需要使學生即掌握了疑問句的句法同時又培養(yǎng)了學生在實際購物中的溝通能力。

　　又如，學習量詞這一教學內容，教師創(chuàng)設一個小小雜貨鋪的情境，讓學生觀察雜貨鋪里都有什么，再說出物品名稱并讓學生數(shù)數(shù)各種物品的個數(shù)。

　　然后讓學生到雜貨鋪去買自己喜歡的物品，在讓學生實際購買中，教師對學生滲透量詞的概念。情境的創(chuàng)設，使學生在輕松、愉快的活動中掌握教學內容，同時激發(fā)了學生的溝通動機，培養(yǎng)了學生的溝通能力。

　�。ǘ�）利用多種感官途徑，促進兒童溝通能力的發(fā)展。

　　語言溝通模式有許多理論，心理學家柯克認為：“語言溝通模式是聽覺收訊經過聽覺及視覺的組織及聯(lián)合的過程，再經過語言發(fā)訊及動作發(fā)訊而表達出來的�！�

　　不管語言溝通有何等溝通模式，我們都應該承認人對客觀世界的認識是從感知覺開始的。沒有感知覺的基礎，就談不上思維。語言、情感等較復雜的心理過程的發(fā)生和發(fā)展。

　　聽覺是幼兒生活中使用最廣泛的感覺之一，幼兒依靠聽覺辨別周圍事物發(fā)生的各種聲音，從而認識周圍環(huán)境，確定行為方向；同時也辨認周圍人們所發(fā)出的語音，進而了解意義，促進言語發(fā)展。

　　中度殘疾兒童的心理水平與幼兒的心理水平相接近，因此在溝通訓練中有針對性的進行聽覺訓練，有助于學生語言的發(fā)展。聽覺訓練同時也應在游戲中進行。例如配對游戲和傳話游戲等，使學生在輕松愉快的氣氛中提高聽覺能力。

　　對中度智力殘疾兒童視覺的培養(yǎng)，應在著眼于培養(yǎng)其觀察力的基點上進行。例如：“吹氣球”這個教學內容。教師先讓學生親自吹氣球，體驗氣球的變化。然后讓學生觀察教師吹氣球的過程即由小變大再到吹爆。

　　學生在充分感知吹氣球的變化之后，讓學生觀察四幅圖（吹氣球——氣球吹大——氣球吹爆——買氣球）并根據(jù)事情發(fā)展的邏輯順序排列四種不同的順序，并能講解。

　�。ㄈ�）及時強化、適當反饋逐步培養(yǎng)溝通能力。

　　從八浦洛夫的經典條件反射學說和兩種信號系統(tǒng)學說到斯金納的操作性條件反射學說，都認為語言的發(fā)展是一系列刺激反應的連鎖和結合。

　　對于中度智力殘疾兒童的溝通能力的培養(yǎng)不應只停留在課堂，而應是在平日的生活實際之中，教師要善于聆聽學生的言語，在學生正確表達時應及時給予強化，當學生產生主動與人溝通的動機和言語時，教師應及時給予回應，同時給予強化。當學生在平日實際生活實際中的言語溝通出現(xiàn)問題時，教師也要及時給予糾正，并且反復進行強化。

　　以上是筆者通過實際教學活動總結出的一點溝通能力培養(yǎng)的經驗。除此以外，作為一名教師我