人既是一個(gè)自然的人，同時(shí)又是一個(gè)社會(huì)的人，當(dāng)胎兒從母體中呱呱墜地的時(shí)候，他還只是一個(gè)純粹生物學(xué)上的個(gè)體。在以后的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，隨著他對(duì)世界認(rèn)識(shí)的逐步深入，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，社會(huì)化程度會(huì)越來(lái)越高。

　　在這個(gè)過(guò)程中，溝通起著十分重要的作用，按照臺(tái)灣學(xué)者林寶貴的觀點(diǎn)，“溝通是接收或提供咨訊、感情與態(tài)度的過(guò)程，溝通過(guò)程中，語(yǔ)言是一種最主要的手段，除此之外，人還可以用哭、笑、手勢(shì)、動(dòng)作、姿勢(shì)、面部表情等來(lái)傳情達(dá)意，在現(xiàn)在這樣一個(gè)信息化的社會(huì)里，人與人之間的關(guān)系越來(lái)越緊密，相互之間的依賴(lài)程度越來(lái)越高，較好的與人溝通的能力也就越來(lái)越成為一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)生活的一種基本技能。對(duì)于身心的各個(gè)方面都處于快速發(fā)展階段的兒童少年來(lái)說(shuō)，如果溝通能力出現(xiàn)問(wèn)題，其學(xué)業(yè)成就、心理健康、個(gè)性形成等都會(huì)受到較大的影響。

　　作為兒童少年群體的一個(gè)有機(jī)組成部分，中度智力殘疾兒童除智力發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同齡的正常兒童外，他們的溝通能力也存在著多方面的缺陷，普遍具有溝通障礙。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1、語(yǔ)言發(fā)展遲緩。中度智力殘疾兒童的語(yǔ)言發(fā)展水平較低，即使到了弱智學(xué)校的高年級(jí)，相當(dāng)一部分學(xué)生的語(yǔ)言水平也不會(huì)超過(guò)學(xué)齡前正常兒童的水平。

　　尤其是在詞匯和語(yǔ)法方面，他們的問(wèn)題更多。例如，他們溝通中所使用的詞匯相當(dāng)有限，而對(duì)于別人言語(yǔ)中較抽象的詞匯在理解上經(jīng)常會(huì)有困難和出現(xiàn)誤解。語(yǔ)法上，他們?cè)谡Z(yǔ)法長(zhǎng)度、語(yǔ)句復(fù)雜度、語(yǔ)句完整性、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)等方面有缺陷。

　　2、構(gòu)音障礙：大約有70%以上的中度智力殘疾兒童存在口齒不清，發(fā)        音不準(zhǔn)。

　　3、聲音障礙：聲音問(wèn)題在中度智力殘疾兒童身上也較常出現(xiàn)，如音質(zhì)不良、聲音沙啞、說(shuō)話時(shí)有氣息聲、喉音、顫抖聲、假聲、耳語(yǔ)聲甚至失聲；習(xí)慣性音調(diào)過(guò)低或過(guò)高、音調(diào)范圍狹仄；聲音控制不自如有時(shí)候會(huì)太大，有時(shí)候又會(huì)太��；有些兒童共鳴出現(xiàn)異常，鼻音過(guò)重或根本沒(méi)有鼻音。

　　4、語(yǔ)言流暢障礙：為數(shù)不少的中度智力殘疾兒童說(shuō)話時(shí)斷斷續(xù)續(xù)，語(yǔ)不成句；或語(yǔ)句重復(fù)，顛三倒四；有時(shí)候還會(huì)伴隨擠弄眼、揮舞手臂等動(dòng)作。

　　5、溝通動(dòng)機(jī)缺乏：中度智力殘疾兒童由于大腦功能發(fā)育障礙，認(rèn)識(shí)活動(dòng)能力較差，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，再加上生活環(huán)境中各種不利因素的影響，普遍缺乏溝通的動(dòng)機(jī)。在學(xué)校以及其他公共場(chǎng)所，他們很少主動(dòng)與人交談。有時(shí)侯，當(dāng)別人主動(dòng)與他們接觸時(shí)，他們也會(huì)表現(xiàn)出目光游離，心不在焉。

　　6、溝通技巧缺乏：除了語(yǔ)言本身的缺陷外，中度智力殘疾兒童溝通技巧方面的問(wèn)題也是相當(dāng)突出的。例如，他們?cè)跍贤ㄟ^(guò)程中，不能與人保持目光接觸，同時(shí)缺乏手勢(shì)、身體語(yǔ)言的表達(dá)；與人交談時(shí)，他們經(jīng)常會(huì)轉(zhuǎn)變?cè)掝}并經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)答非所問(wèn)的情況。

　　從以上的論述可以看出，兒童無(wú)論是在構(gòu)音、語(yǔ)言、聲音或說(shuō)話流暢性方面出現(xiàn)任何的問(wèn)題都會(huì)造成溝通的障礙，作為教師可以通過(guò)發(fā)音、認(rèn)知、表達(dá)等方面進(jìn)行訓(xùn)練，但是無(wú)論我們采取何等方式進(jìn)行訓(xùn)練，其最終目的都是使兒童能夠在實(shí)際生活中進(jìn)行運(yùn)用，以達(dá)到與人溝通的目的。因此，我們的訓(xùn)練應(yīng)在此基點(diǎn)上進(jìn)行，同時(shí)，也應(yīng)向著這個(gè)最終訓(xùn)練目標(biāo)努力。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)造情境，在交往的活動(dòng)中培養(yǎng)溝通能力。

　　心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“兒童不是在隔離的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是在和成人的語(yǔ)言交往實(shí)踐中學(xué)習(xí)，和成人的語(yǔ)言交流是兒童獲得語(yǔ)言的決定性因素。

　　“根據(jù)這個(gè)理論我們可以知道，兒童語(yǔ)言主要是在社會(huì)生活環(huán)境與教育的影響下形成和發(fā)展的，兒童只有在廣泛交往中，感到有許多知識(shí)