時恰當，這樣才會對幼兒游戲起到促進作用。

　　托班幼兒年齡小，自我為中心的意識還比較強，自我控制能力及游戲規(guī)則意識還比較弱，所以在游戲中發(fā)生沖突、忽略游戲規(guī)則及常規(guī)的事情常有發(fā)生。作為教師首先應認識到這一點是由于年齡特點決定的，是很自然的事。其次，教師必須提供適時、恰當指導，游戲才能發(fā)揮出更好的水平。記得"五一"長假過后第一天來園，幼兒早餐后像原來一樣進入活動區(qū)游戲，不一會兒，梁依依來向我告狀："郭老師，娃娃家的小朋友把玩具扔了一地"。我過去一看，娃娃家地上果然亂成一團，鍋碗朝天的扔了一地。我有些生氣地說："你們看，一地的玩具，都沒地方玩了。家里太亂了，快把玩具收好再玩。"經(jīng)過勸說無濟于事，娃娃家照樣是一地玩具。此時我腦中閃出了一個辦法，我走進了娃娃家抱起了被扔在地上的娃娃大聲說到："寶寶，你怎么了，為什么哭呀？"娃娃家的幼兒馬上安靜下來，我側(cè)耳靠近娃娃并點了點頭像是聽明白了似的。我告訴小朋友說："娃娃剛才想去公園玩，可是剛出門就被你們?nèi)釉诘厣系腻伾w絆了一跤，膝蓋都流血了，還在哭呢！""你們快把玩具收拾整齊，要不一會兒又絆了娃娃可不好！"說著我低頭心痛似的揉了揉娃娃的膝蓋。這個方法真靈，娃娃家的小朋友很快的把玩具收好了。收完玩具，孫月走過來對娃娃說："好了，別哭了，我?guī)�你去公園吧！"

　　托班幼兒年齡小，游戲常規(guī)意識還比較弱。他們的情感擬人化，認為世界萬物都是有生命的，會哭會笑；托班幼兒不同于小中大班，他們玩游戲是很投入的。我抓住了這兩個年齡特點，利用"小娃娃怎么哭了"這一擬人的情節(jié)，導演了這個游戲。做為游戲的延伸，不但沒有破壞幼兒的游戲興趣，也培養(yǎng)了幼兒游戲的常規(guī)意識和交往能力。教師適當恰當?shù)闹笇�對幼兒的游戲起促進作用。

　　通過了一學期的教研和實踐，充分證明了，只有了解幼兒年齡特點，才能有的放矢的進行玩具的投放與指導。托班幼兒的能力發(fā)展和知識的掌握主要來源于游戲和玩具的操作。我們要通過投放玩具來豐富幼兒的知識，提高認知能力和生活能力。因此說玩具是幼兒早期教育中的重要工具，但只有教師了解幼兒年齡特點，很好的利用這個工具并給予恰當?shù)闹笇�，才能使教育達到預期目的。