語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，是個(gè)體內(nèi)部言語(yǔ)機(jī)能的成熟與外部環(huán)境刺激相互作用的結(jié)果，兩者是互為條件的。聾兒由于聽(tīng)力障礙影響了言語(yǔ)機(jī)能的發(fā)育和語(yǔ)言信息的輸入，打破了語(yǔ)言習(xí)得進(jìn)程中內(nèi)、外因素的平衡。語(yǔ)言發(fā)展的遲滯又嚴(yán)重影響了他們的認(rèn)知、情感及社會(huì)性的發(fā)展。聾兒早期教育必然肩負(fù)著恢復(fù)內(nèi)外因平衡、康復(fù)語(yǔ)言的重?fù)?dān)。因此，應(yīng)該重視每一個(gè)影響聾兒語(yǔ)言康復(fù)的教育因素，努力創(chuàng)設(shè)最佳的康復(fù)教育環(huán)境。

　　語(yǔ)言環(huán)境的質(zhì)量直接影響聾兒語(yǔ)言的習(xí)得，也是影響聾兒語(yǔ)言發(fā)展速度的最重要的外因。心理學(xué)表明：孩子最初的語(yǔ)言是表達(dá)情緒、情感和愿望的，情緒對(duì)孩子語(yǔ)言發(fā)展起著重要的作用。對(duì)聾幼兒更是如此。聾兒家長(zhǎng)也是影響聾兒語(yǔ)言習(xí)得的重要因素。家長(zhǎng)的心態(tài)、情緒、教育方法的差異最終會(huì)導(dǎo)致教育結(jié)果的不同。對(duì)聾兒說(shuō)來(lái)，良好的助聽(tīng)效果必不可少。本文就四個(gè)方面的問(wèn)題加以探討。

　　一、利用助聽(tīng)設(shè)備提高聽(tīng)音學(xué)語(yǔ)的質(zhì)量

　　聾兒語(yǔ)言康復(fù)教育最直接的目的是引導(dǎo)聾兒開(kāi)口學(xué)說(shuō)話。學(xué)說(shuō)話又以聽(tīng)說(shuō)話為基礎(chǔ)。對(duì)聾兒，特別是聽(tīng)力損失較重的聾兒，只有借助于助聽(tīng)設(shè)備才有可能聽(tīng)到聲音。助聽(tīng)器或人工耳蝸的戴用是他們聽(tīng)到聲音、聽(tīng)好聲音的第一步。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我們的教師常常不厭其煩地教，但聾兒卻往往沒(méi)有相應(yīng)的反應(yīng)。這種情況的出現(xiàn)，教師多認(rèn)為是由于聾兒情緒狀態(tài)欠佳或精神不集中所致，容易忽略孩子的助聽(tīng)狀況。

　　曾有一位聽(tīng)力損失并不十分嚴(yán)重的聾兒，僅僅是因?yàn)閮赡甓嗟臅r(shí)間內(nèi)未調(diào)試其戴用的助聽(tīng)器，語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果一直不理想。經(jīng)重新測(cè)聽(tīng)并以新的測(cè)聽(tīng)結(jié)果為依據(jù)調(diào)試了助聽(tīng)參數(shù)后，該聾兒對(duì)聲音的感知能力有了明顯的的高，發(fā)音狀況也有極大改變，并對(duì)聽(tīng)辨聲音、發(fā)音訓(xùn)練開(kāi)始產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)與他人言語(yǔ)交往�，F(xiàn)在，這名聾兒已在重點(diǎn)小學(xué)學(xué)習(xí)了一年，成績(jī)很好。

　　顯然，助聽(tīng)裝置的充分利用在聾兒康復(fù)教育中有著特殊的意義，家長(zhǎng)及教師必須隨時(shí)注意聾兒的助聽(tīng)效果是否處于最佳狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，并需定期為聾兒進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試和助聽(tīng)效果評(píng)估。做到這一點(diǎn)，聾兒語(yǔ)言康復(fù)教育才有可能獲得良好效果。

　　二、重視語(yǔ)言環(huán)境的作用

　　對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得，盡管有不同的觀點(diǎn)、不同的流派，但都不否認(rèn)環(huán)境對(duì)于幼兒語(yǔ)言習(xí)得的重要意義。聾兒所處語(yǔ)言環(huán)境的好壞，直接影響著他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的質(zhì)量，是最重要的外因。教育者提供的豐富語(yǔ)言刺激，可以潛移默化地提高耳聾兒童的語(yǔ)言能力和思維能力。聾兒語(yǔ)言康復(fù)教育與正常兒童教育的差異之一在于學(xué)說(shuō)話是其他類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而，教室中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是語(yǔ)言內(nèi)容，若不在生活中鞏固與發(fā)展，就難免很快忘卻。作為聾兒康復(fù)教師，我們須盡力改變“小學(xué)化教育”的傾向，努力將聾兒對(duì)語(yǔ)言的掌握過(guò)程引入自然習(xí)得的途徑，重視發(fā)展其言語(yǔ)能力。這就要求我們?yōu)槊@兒創(chuàng)設(shè)良好的有聲語(yǔ)言環(huán)境，給予他們參與交往、使用語(yǔ)言的必要條件和充分的機(jī)會(huì)。通常的做法是在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些生活情景，通過(guò)角色游戲、模擬表演等方式為聾兒創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境、提供語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)。也可以把聾兒帶到真實(shí)的生活場(chǎng)景中去，借助真實(shí)、自然的情境來(lái)引導(dǎo)聾兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

　　以學(xué)習(xí)“買(mǎi)東西”為例。聾兒在教室中接觸過(guò)類似的角色游戲，通過(guò)直觀的“表演”，學(xué)習(xí)相應(yīng)的詞語(yǔ)和基本的言語(yǔ)交流模式；生活中，教育者，主要是家長(zhǎng)，可以在“溫故”的基礎(chǔ)上，帶聾兒到商店去嘗試購(gòu)物的過(guò)程，學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用已掌握的語(yǔ)言知識(shí)。此外，語(yǔ)言交往內(nèi)容要豐富，范圍要廣，對(duì)社會(huì)生活的方方面面都應(yīng)有所涉及，幫助聾兒逐步構(gòu)筑起語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)。

　　由于言語(yǔ)感知不足，聾兒對(duì)表示時(shí)間、空間、事物關(guān)系的詞語(yǔ)理解困難。因此，將語(yǔ)言的材料有序地組織起來(lái)，使間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相互作用，讓動(dòng)作符號(hào)、形象符號(hào)、語(yǔ)言符號(hào)經(jīng)常處在轉(zhuǎn)換之中，也是加速聾兒語(yǔ)言康復(fù)進(jìn)程的好辦法。比如采取循環(huán)漸進(jìn)式的主題活動(dòng)幫助聾兒認(rèn)識(shí)四季、星期、節(jié)日，往往會(huì)收到良好的效果。

　　三、調(diào)整家長(zhǎng)心態(tài)，鼓勵(lì)聾兒正常交往

　　語(yǔ)言康復(fù)的基礎(chǔ)是心理康復(fù)；康復(fù)聾兒首先要康復(fù)家長(zhǎng)。不少家長(zhǎng)視孩子的耳聾為家庭的隱私，有意無(wú)意地回避，導(dǎo)致聾兒正常交往機(jī)會(huì)減少；加上聽(tīng)覺(jué)障礙，極大地限制了聾兒的交往活動(dòng)。

　　聾兒是家庭的一員，也是社會(huì)的一分子，遲早要面對(duì)整個(gè)社會(huì)。且聾兒首先是兒童，像所有兒童一樣，有與他人溝通與交往的需要。如果家長(zhǎng)能有一個(gè)“正常”的心態(tài)，常常“忘記”孩子耳聾，鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們與同齡兒童、與正常聽(tīng)力者交談，那么聾兒康復(fù)的機(jī)率就會(huì)增加。有學(xué)者稱聾兒康復(fù)首先是家長(zhǎng)的康復(fù)，道理即在于此。作為聾兒康復(fù)教師，應(yīng)該幫助家長(zhǎng)樹(shù)立信心，建立正常的心態(tài)，使他們能逐步調(diào)整自己的情緒，為聾兒創(chuàng)造良好的交往氛圍。