一、確立生活化教學目標

　　智障兒童因其智力殘損程度、家庭背景、生活環(huán)境的不同，性格、學習能力、生活認知能力、生存能力等都存在很大差異。一個班級十幾個孩子，往往差距甚遠，他們或動手能力尚可而語言能力較差，或語言能力較好而記憶力、書寫能力較差，有些智障兒童甚至基本的生活自理能力都極差……。因此對每個人在每學年、每學期，甚至每節(jié)課都要根據其現(xiàn)有發(fā)展水平、個性特點、興趣愛好等制定出相應的教學目標。因為每個學生都有了明確的教學目標，所以教學活動才能更有針對性，最終讓每個智障孩子能夠學有所獲，學有所用，并逐步培養(yǎng)他們的生活能力及本學科應有的認知能力，如：學習《講衛(wèi)生》一課，我根據學生智障的實際情況將他們分成四個學習小組，同時提出不同的要求：

　　第一組：學會刷牙、洗手、洗臉、剪指甲……等基本操作，并認識與之相對應的詞語，能用語言敘述自己的操作，如“今天早上，我先洗臉，再刷牙。”“我每天刷兩次牙。”等等。

　　第二組：學會刷牙、洗手、洗臉、剪指甲等基本操作。認識相對應的詞語。

　　第三組：學會上述基本操作。

　　第四組：能夠參與教學活動。

　　二、整合生活化教學資源

　　因為學生生活的地域不同，生活習慣、生活環(huán)境、氣候特點等也自然存在著差異，因此在教學中應結合學生面臨的實際生活情境對教材中的教學內容進行適當的調整、取舍，使教學內容更貼近于學生的生活。如對《風、雨、云、電》、《春雨》、《秋天到了》等時令特征明顯的課文的教學，我們可以分別把授課內容安排在刮風、雷雨的天氣或相對應的季節(jié)里進行，讓學生處于一種真實的生活情景中進行學習，這與老師單調乏味的講解或是多媒體課件呈現(xiàn)的場景相比較來說，更能激發(fā)學生的學習興趣，同時增強了他們對認知事物的感知效果，豐富了他們的生活經驗。這種調整不僅僅是授課內容順序的改變，更重要的是反映了教師的一種生活化教學理念。當然，從生活中可選取的教學資源還有很多，只要是我們生活中所需要的，便是我們的學生應該學習的。有些課文，如《教室》則生活化意味十分濃厚，課本中呈現(xiàn)的“教室”與學生眼中的“教室”相去甚遠，與其學習課本中的教室，不如研究生活中的教室。由認物到認讀物品名稱，到語句訓練，再到實踐操作，實現(xiàn)由認知能力到生活技能等全面培養(yǎng)和提高。

　　三、運用生活化教學手段

　　陶行知先生說過“教的法子，要根據學的法子；學的法子，要根據做的法子；怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。”我們現(xiàn)在使用的教材，選取的教學內容大多是與學生生活緊密相關的，是學生在日常生活中能看到、用到、接觸到的，根據這個特點，在進行識字教學時，我就把識字和學生的實際生活結合起來，使學生樂于學，記得牢，用得上。如教“開”、“關”時，聯(lián)系學生身邊的事物，演示“開燈”、“關燈”，“開門”、“關門”；教“走時”，請學生邊聽口令邊表演走步，學生學習興趣非常濃厚；教“足球”、“排球”時，出示實物，讓學生觀察球體外形各自的紋路、顏色，模仿相關的動作，等等，教學效果較好。有些課文的學習，如《水果》一課，我課前把學生帶到學校門口附近的水果攤上，教學生結合事物和生字卡認識新詞“蘋果”、“梨”、“西瓜”……在情景中教學句式：“我喜歡吃XX（水果）。”在付錢時指導學生進行相關口語交際……。課堂上，集中學習生字和重點句子。學生因為有了相應的生活經驗，學習起來便得心應手。這樣既學習了字詞，又提高了語言表達能力和生活實踐能力。當然，不是每一節(jié)課都能在生活實踐中學習的，我便采用了模擬場景的方法進行教學。如《紅燈、綠燈》一課，課文主要講的是同學們過馬路及十字路口時應注意交通安全。我安排了三節(jié)課來完成這一課的內容，在操場上分別布置了兩個模擬場景：過斑馬線、過十字路口。我便利用自己制作的紅綠燈模型，一邊組織學生模擬演示，一邊學習教材中的相關內容。教學內容具體形象，教學過程生動活潑，因此有效地加深了學生對所學內容的理解，極大增強了教學效果。

　　四、知識在生活中鞏固利用

　　陶行知的生活化教育理念認為：教育的外延等同于生活的外延。

　　對智障兒童來說，其生理、心理都存在一定的特殊性。這種特殊性又決定著他們學習知識的主要意義便是應用于生活，從而達到生活完全能夠自理，甚至能夠自食其力、完全融入社會生活的目的。所以在語文課的教學過程中，我非常注意所教知識密切聯(lián)系學生的日常生活，同時引導他們及時在生活中運用課堂上所學的知識，實現(xiàn)學以致用、鞏固知識、培養(yǎng)技能、形成能力的目的，完成“行知行”完整的教育過程。例如：學習了《愛勞動》一課后，周末就要求學生根據課堂上學到的內容，結合學生各自的特點，回家?guī)透改缸鲆恍┘覄談趧樱簰叩�、倒垃圾、洗碗、疊被子等等。并請家長監(jiān)督學生在做家務的同時回憶課堂上學習的詞語。學習了《百貨商店》一課后，我又安排了學生回家后在父母的陪伴下到商店或超市練習購物，借以復習、鞏固、利用課堂上學到的知識。學習了《春天》一課后，我鼓勵學生到校園里去尋找春天，來了解更多的有關春天的信息等。都取得了很好的學習效果。