的社會行為，使他更有效率地影響語言失調小孩的響應。當此項目標達成時，維持彼此互動(例如增加行為次數(shù))一段時間，即可見其成效。在這過程中，正常的孩子扮演著領導者的角色，獨特的敏感知道伙伴的需要，藉由一對一的方式，提供了一些社會化的方法，適足以彌補語言失調孩子的學習需求。

教室環(huán)境

老師在教室中應該幫助失調和正常的孩子去學習社會化互動的過程；這個教室必須提供玩具和活動，促進其社會化的互動。BeckmanandKohl(1984)描述在一間教室中的物體和玩具的種類，能夠有利于與人社交或與人孤立。教室的角落能夠被組織成特殊的話題，最大的目的在運用提供一連串新穎和活動的來源。當學齡前小孩開始對玩具和活動感興趣，他就能鼓勵那些語言失調的小朋友。在這個階段上，老師會在孩子們之間的互動中，提供實時的指導與贊美，鼓勵孩子們從一個活動角擴展到另一活動。保持小孩對互動關系之首要方法是借著活動。

雙親所關心的事─特殊兒童之父母所關心的事包含：

1.教師面對課室中所需的壓力及能力。
2.不論教師是否受過特殊教育的訓練，教師是否真的能了解特殊兒童的發(fā)展，并且能夠處理那些兒童在教室中所發(fā)生的狀況嗎？
3.教師也許也沒辦法管理人數(shù)過多的一般幼兒行為上問題。
4.非特殊兒童對障礙兒童的嘲笑與排斥的可能性。
5.非特殊兒童的父母親可能的成見，而這些成見將對所有兒童所造成的沖擊。

更具體而言，特殊兒童的雙親所擔心或害怕的事包括：

1.擔心孩子在教室將會受到拒絕。
2.擔心老師不知特殊兒童的發(fā)展。
3.擔心孩子無法得到足夠個別的注意力。
4.擔心學校的融合教育只是提供特殊兒童個別治療的煙霧彈。

至于非特殊兒童的父母親所擔心的有：

1.擔心教室中的特殊兒將會對孩子造成負面的影響。
2.擔心教師花太多的時間和精神在特殊兒童身上。
3.教室中有太多特殊兒。
4.擔心因為這些特殊兒童會使全班的學習變慢了。
5.擔心因為在這各項集中有太多的學習層級，而使老師沒辦法照顧到所有孩子的需求。從以上特殊兒童及非特殊兒童父母所擔心害怕的事項來看，很明顯的除非這些恐懼被控制否則融合教育的理想不容易實現(xiàn)的。