提供社會(huì)化的協(xié)助

Mcevoy等人（1990）提議讓語(yǔ)障兒童和正常兒童作身體親密的接觸，為了能讓雙方之間能真正融合，而且很明顯的可以看出，僅提供身體之接觸機(jī)會(huì)，讓他們分享了物質(zhì)上的空間，并不能真正確保此二類型真正達(dá)到社會(huì)化的作用。有些研究者建議說(shuō)：真正能成功的社會(huì)整合，往往僅發(fā)生于教師、管理者與父母親的直接介入互動(dòng)。此外，用什么步驟方法使不同狀況文化背景的兒童達(dá)到社會(huì)化的狀況，亦不明確。底下他們提出幾項(xiàng)因素是需要考慮納入的，以達(dá)到兒童的社會(huì)化程度，包括(A)同儕訓(xùn)練、(B)組織化的教室教學(xué)、(C)偶發(fā)情況的處理態(tài)度。

這些研究者所提及其中一項(xiàng)重要因素，是教室環(huán)境促進(jìn)障礙兒童與正常兒童社會(huì)化學(xué)習(xí)的過(guò)程。有許多因素的適切性，我們均需要考慮。若僅僅只是將障礙兒童放置于正常的班級(jí)，就以為能夠成功的社會(huì)化融合，那會(huì)是過(guò)于天真的想法。

同儕友伴

在同儕能夠互相彼此學(xué)習(xí)的理論下，語(yǔ)言障礙的孩子進(jìn)入正常課堂中的過(guò)程，教育者應(yīng)考慮這些正常的孩子是否足以當(dāng)語(yǔ)言障礙孩子的典范。其實(shí)三至四歲的障礙兒童與正常兒童可以一同玩耍的。正常三歲的小孩有相當(dāng)社交、語(yǔ)言溝通及認(rèn)知能力。四歲的小孩不僅在語(yǔ)
意、語(yǔ)法技能表現(xiàn)正常，且朝向整體語(yǔ)言發(fā)展整合階段。正常小孩能夠透過(guò)社會(huì)化來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而喪失能力的小孩，特別是語(yǔ)文失序的小孩，在語(yǔ)言方面的表現(xiàn)某部份會(huì)顯現(xiàn)不足。正常學(xué)齡前小孩可以當(dāng)語(yǔ)言失序的小孩典范，彌補(bǔ)其語(yǔ)言發(fā)展上的缺陷。亦提供其練習(xí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)表達(dá)的機(jī)會(huì)。很明顯地，透過(guò)孩子們的游戲、互動(dòng)、談話、探索是社會(huì)化最好的方式，此方式是不可被取代的。這個(gè)要點(diǎn)亦是本身環(huán)境組織架構(gòu)的問(wèn)題。

一般說(shuō)來(lái)正常兒童并不一定會(huì)接納語(yǔ)障的小孩，孩子們明顯的會(huì)因技巧、能力而形成不同等級(jí)制度。最能勝任表現(xiàn)的孩子會(huì)自成一團(tuán)，而其它會(huì)被排斥在外另成一團(tuán)體，社會(huì)化的最初過(guò)程是要透過(guò)學(xué)習(xí)、觀察、模仿以及練習(xí)。孩子們?cè)谠缙诙�十四個(gè)月的學(xué)習(xí)中，一些特別的社會(huì)互動(dòng)行為會(huì)使他們產(chǎn)生因應(yīng)，社會(huì)技巧不是憑空發(fā)展，而是需要一步步的面對(duì)困難發(fā)展。

在社會(huì)化過(guò)程中，開(kāi)始時(shí)學(xué)習(xí)兩人之間互動(dòng)與溝通，最后無(wú)論如何孩子必須在一個(gè)大的團(tuán)體中互動(dòng)，他們必須學(xué)習(xí)意識(shí)一個(gè)團(tuán)體中，每個(gè)人所扮演的角色、同儕規(guī)則。對(duì)于語(yǔ)言失調(diào)的孩子，這將會(huì)呈現(xiàn)重大問(wèn)題。這些語(yǔ)言失調(diào)的孩子，尤其因語(yǔ)意、語(yǔ)法、表達(dá)上的不足，將限制其從游戲中所能學(xué)到的表達(dá)規(guī)則，如互動(dòng)、完整的對(duì)話、事件的描述、故事??的分享等等，這類的孩子缺少足夠的能力表達(dá)，相對(duì)于正常的小孩在同一個(gè)活動(dòng)背景下，是缺少適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。

教室提供一個(gè)有系統(tǒng)發(fā)展社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的途徑，對(duì)于語(yǔ)言失調(diào)的孩子，最初進(jìn)行一對(duì)一朋友間溝通，最后擴(kuò)及到大的團(tuán)體里進(jìn)行社會(huì)化的過(guò)程。McEvoy（1990）指出：無(wú)語(yǔ)言失調(diào)的小孩，可以經(jīng)過(guò)正式訓(xùn)練，來(lái)幫助其語(yǔ)言失調(diào)的同儕。明顯地，語(yǔ)言失調(diào)的小孩，沒(méi)有足夠的社會(huì)互動(dòng)能力去交談、活動(dòng)或互動(dòng)。因此，沒(méi)有語(yǔ)言失調(diào)問(wèn)題的小孩，可為其帶來(lái)最初開(kāi)始的對(duì)話。對(duì)學(xué)齡前孩子，教師能夠透過(guò)一些方法讓語(yǔ)言失調(diào)和語(yǔ)言正常的孩子們之間產(chǎn)生互動(dòng)的關(guān)系。

教師需發(fā)展一種「好朋友」系統(tǒng)，將語(yǔ)言失調(diào)和正常的孩子分配同一組。并鼓勵(lì)正常的孩子帶領(lǐng)其伙伴玩活動(dòng)。教師應(yīng)加強(qiáng)所有可能接觸、課程、分享、維持活動(dòng)的方式。經(jīng)由正常的孩子表現(xiàn)此方式，如告訴這正常的孩子拿玩具給語(yǔ)言失調(diào)的孩子。當(dāng)他完成此項(xiàng)行為時(shí)，教師應(yīng)該給她口頭上的加強(qiáng)。這種互動(dòng)的行為，可以適當(dāng)?shù)倪x擇性強(qiáng)調(diào)其重要。如此，經(jīng)由正常的小孩產(chǎn)生的互動(dòng)，會(huì)指導(dǎo)著他的伙伴，而也可以評(píng)估語(yǔ)言失調(diào)孩子的進(jìn)步程度。如何作好引導(dǎo)的工作？教師可經(jīng)由修飾正常小孩