學習結構

巧妙處理語言的學習結構包含了訂定具體反應的組織活動和語言行為的產生。在教孩子要求一樣東西時，老師可以將東西放在孩子拿不到但卻是在孩子視線內的地方，當孩子試著靠近想要的東西時，老師可以問：「你要什么？」如果孩子沒有反應或只有一點點的反應時，老師可以為這個反應給予提示或語言示范。

在這些的教學策略中，使用連續(xù)的提示語是相當重要的，提示的程度可以采漸進式的方式進行�！合�去法』是老師提供完整的范本"我要一輛卡車"，經過幾次示范后，老師對他(她)漸漸減低音量一直到最后變成是一種耳語。另一種『消去法』是利用語句詞匯的減少。原本提示的完整句子─"我要一輛卡車"，下一次練習為"我要一輛??"再下次練習，甚至更少─"我要??"，最后就是完全沒有提示，而這些方法是以孩子的社會經驗有關。另一個老師可以使用的學習模式是『延遲法』，這個技巧是在日常生活的架構中運用，日常生活有一定的順序及規(guī)律性，老師可打破孩子們的規(guī)律性或休息時間而老師則創(chuàng)造空檔讓孩子有新的溝通模式，這個訓練意味這個動作停止老師等待孩子的反應，老師以看得到的東西做提示，并看著孩子當孩子在適當?shù)臅r間反應出行為時，老師則給予正增強讓孩子熟悉其動作并繼續(xù)下去，如果孩子沒有反應老師再給予提示，讓孩子每天的互動模式繼續(xù)下去。教室的例行工作是重要的，它可提供一個熟悉度以及可被擴展發(fā)展個人化的架構。建立日常工作的模式必須允許孩子及團體有語意，建立熟悉的動作、語文表達、熟悉的文字和期望直至下一步要做什么。教室中老師做不預期的動作、改變或打破日常例行工作都是可以讓孩子談談其它發(fā)生的事和重新修補原本的順序結果也是重要的一部份。

教學結構

1.老師仔細的調整在語言模式中的輸入以增加孩子互相溝通的可能性。
2.有時老師要調整她的語言來提供不同層次的提示：包括言詞的長度與復雜性，運用姿態(tài)和視覺暗示，以及肢體和口頭的引導。
3.如同溝通的過程，師生間的互動必須小心的引導到正在學習溝通的孩子對語言的理解能力。
4.互動內容要根據(jù)孩子在教室的活動內容。老師所提供的要與孩子在活動所進行或所說的有明確的關系。
5.交談主題要介入教室中的日常活動中。

擴展語言使用功能：

老師也藉由運用擴展、引申、引導、模仿、和評論的技巧使特定的語意功能容易發(fā)展。

1.擴展：經由老師根據(jù)文法觀點填入在兒語中所省略的文字；老師注意到兒語中的語意或結構問題，更進一步的在語言中提供孩子適當?shù)穆犛X回饋。
2.引申：老師根據(jù)兒童的語言內容提供新信息。
3.引導：(1)老師嘗試從孩子的生活或活動產生及獲得更多的信息。
(2)另一種引導的方法是提出問題。這種技巧能成功的運用在不主動交談或正好與主題有關適當或重大關系時。
4.模仿：目的是將語言與非語言的結合（口中所說和行為所作有一致性，而說出她的行為）。
5.評論：主要指的是教室里的常規(guī)被破壞時，孩子學會主動提出請求或是批評。此外，老師應注意下列兩件事情：

1.正向響應幼兒的話同時鼓勵較復雜的語言。
2.示范大量的語言。

教室里說話的題材：

題材為關系提供一個機制信息、知識、對象、行動和允許老師開發(fā)詞匯量和語意作用。

1.日常生活的活動內容是孩子學習怎樣和其它孩子互動最好的時機。
2.當孩子談論他們的活動期間行動的話題時要給于重視。
3.每天送活動單到家，以便父母能在家復制經驗與孩子談話關于日間發(fā)生的活動。
4.賦于字匯意義：利用