棄對他的“生活化教學”，但不會過于刻意。她甚至也不贊成孩子上太多學習班。孩子自己說學習架子鼓，她就讓她學了，不過顯然沒什么“天分”，現(xiàn)在已經(jīng)把架子鼓放一邊了。

　　問：既然發(fā)現(xiàn)了孩子的長處，難道不該沿著這條路發(fā)展下去嗎？
　　
　　一、該。孩子即使不能以是不是天才來區(qū)分，但至少有他(她)擅長的區(qū)域是我們做家長的應該了解的，孩子外語基礎好，應該強化練習。

　　二、不該。認可媽媽的做法。孩子在任何方面有興趣都應該支持。即使知道他(她)未必成為一個出色的架子鼓手，但這應該尊重他(她)的選擇。關鍵是體會學習的樂趣，而不只是替孩子設定一個未來。

　　三、不一定。天分和環(huán)境有關系。孩子學習外語的環(huán)境比其他人好，也是孩子成長中的一個關鍵的客觀因素，完全值得利用。放棄“天分”的想法，但也應該對后天的條件積極把握。
　　
　　孩子是自己的強嗎

　　我們是該把自己的孩子看成天才還是普通人，教育專家會給我們不同的答案，這也開始讓我們無所適從。有些教育理論認為，每個孩子都是天才，問題在于我們懂不懂得開發(fā)孩子的潛力。有些教育理論認為，孩子的童年應該自由自在，玩就是他(她)最大的天性。

　　孩子是不是天才，關鍵在于父母如何為天才定義。孩子該不該是天才，也在于父母如何認定天才的未來。

　　如果我們認為天才是早慧，其實是一種錯誤的想法，每一個孩子都是天才，是希望父母重視孩子的潛能，積極地去了解他(她)。但并不是希望父母為孩子設定出一個未來。

　　兩歲的時候孩子隨著音樂起舞就以為孩子會是音樂家，決定在幼兒園報一個鋼琴學習班，三歲的時候發(fā)現(xiàn)孩子自己買雪糕知道阿姨應該找多少錢就以為孩子會是數(shù)學家，就讓他(她)去背圓周率小數(shù)點后面200位。這樣造就不出天才，反而會造就出“小時了得，大未必佳”的悲劇。最需要拋棄的觀念是，我們的孩子要比別人的強。