怎樣做好幼小銜接
媽咪愛(ài)嬰網(wǎng) www.ideagreen.cn 2007年05月15日 11:22:15
怎樣做好幼小銜接
對(duì)幼兒園教育的特點(diǎn)，我們可以用“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”來(lái)概括。但幼兒總是要長(zhǎng)大的，擺在他們面前的必由之路是去上小學(xué)。幼教工作者應(yīng)該怎樣為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備呢？我認(rèn)為，除了大家都提出的要做好社會(huì)適應(yīng)能力、前讀寫(xiě)學(xué)習(xí)、前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面的準(zhǔn)備外，還可以從以下幾個(gè)方面幫助幼兒做好幼兒園與小學(xué)這兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的銜接。1、注意水平的銜接
0-3歲早期開(kāi)發(fā)我們知道，“注意”是一切認(rèn)知活動(dòng)的前提，無(wú)論是成人還是幼兒，沒(méi)有注意伴隨的認(rèn)知活動(dòng)是不存在的。幼兒階段的注意主要是無(wú)意注意，這種注意主要靠環(huán)境中新奇、有趣的事物引起。而小學(xué)生在上課時(shí)需要的是有意注意，即他們學(xué)習(xí)時(shí)需要依靠自己的意志的努力，有意識(shí)地控制自己把注意指向教師。針對(duì)這一變化，教師應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的自我控制能力，提高幼兒的注意水平。如果幼兒注意的水平比較低，他上學(xué)后要進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)是十分困難的。我在一所小學(xué)一年級(jí)看到，開(kāi)學(xué)才兩個(gè)星期，就有學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。我觀察后發(fā)現(xiàn)，一個(gè)主要原因是這個(gè)學(xué)生上課時(shí)注意不集中，總是玩東西，基本不看老師，也不注意聽(tīng)老師在說(shuō)什么。我想，這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)是幼兒教育階段沒(méi)有做好入學(xué)準(zhǔn)備所致。那么，怎樣才能幫助幼兒做好注意方面的準(zhǔn)備呢？我認(rèn)為應(yīng)該大力發(fā)展幼兒的無(wú)意注意，同時(shí)逐步培養(yǎng)幼兒的有意注意。也就是說(shuō)，從小班開(kāi)始就要安排活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練幼兒的專(zhuān)注，這種專(zhuān)注不能靠教師的不斷提醒或表?yè)P(yáng)去維持，而要靠幼兒對(duì)活動(dòng)本身的興趣和勝任感來(lái)維持。要做到這一點(diǎn)，教師就要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等方面盡可能適合幼兒。到了大班，隨著幼兒大腦額葉的成熟和神經(jīng)纖維髓鞘化的完成以及自我控制能力的增強(qiáng)，教師要慢慢地減少教學(xué)活動(dòng)的游戲成分，逐漸把幼兒的無(wú)意注意發(fā)展成為有意注意。這可以通過(guò)教師的要求、幼兒制定的規(guī)則、幼兒之間的競(jìng)賽幼兒對(duì)學(xué)生活動(dòng)的興趣等來(lái)實(shí)現(xiàn)。2、組織形式和學(xué)習(xí)方式的銜接前面談到到了大班要逐漸減少活動(dòng)的游戲成分，也就是說(shuō)，教師要適當(dāng)增加集體活動(dòng)的時(shí)間。除了組織集體游戲等活動(dòng)以外，還要組織一些專(zhuān)門(mén)化的教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒上課學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，使他們逐漸習(xí)慣于全班共同學(xué)習(xí)某一內(nèi)容。在這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，在教學(xué)過(guò)程中，幼兒之間、幼兒與教師之間要真正對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行討論，要讓幼兒的思維動(dòng)起來(lái)。3、思維能力的銜接學(xué)習(xí)活動(dòng)說(shuō)到底是一種思維活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞在一定程度上反映的是學(xué)生思維能力的高低。我們?yōu)橛變喝雽W(xué)做準(zhǔn)備，其中一個(gè)很重要的方面就是思維能力的準(zhǔn)備，即從幼兒初期主要通過(guò)感知、記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅有感知、記憶過(guò)程，而且有歸納、概括、推理活動(dòng)的參與。要做到這一點(diǎn)，大班教師就要仔細(xì)分析本班幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維水平，從“拉動(dòng)幼兒發(fā)展”的角度出發(fā)，精心策劃教學(xué)活動(dòng)，真正提升幼兒的思維能力。但是遺憾的是，我們看到許多大班教師組織的活動(dòng)與中班的活動(dòng)沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。造成以上現(xiàn)象的原因是教師對(duì)大班幼兒的了解不夠以及對(duì)幼兒下一步發(fā)展方向不明確。大班幼兒已經(jīng)有了相當(dāng)豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，他們的思維有了一些抽象思維的萌芽，已經(jīng)具備了初步的抽象、概括、推理的能力，而且他們的思維異�；钴S，好奇心特別強(qiáng)，非常喜歡有適度挑戰(zhàn)性的活動(dòng)內(nèi)容。但是面對(duì)這樣的孩子，教師組織的是什么活動(dòng)呢？如某幼兒園大班活動(dòng)內(nèi)容是，教幼兒如何給電動(dòng)玩具安裝電池，在40分鐘的時(shí)間里，幼兒真正有效學(xué)習(xí)的時(shí)間不到5分鐘，其余時(shí)間幼兒都在開(kāi)心地玩電動(dòng)玩具。其實(shí)，大班只有極個(gè)別幼兒不知道如何安裝電池，根本不用教師花過(guò)多的時(shí)間去教。又如在另一所幼兒園，大班教師在春季給幼兒安排了這樣一個(gè)活動(dòng)：第一組幼兒隨意用排筆和廣告色給教師剪好的衣紙型涂色；第二組幼兒負(fù)責(zé)用彩色紙剪小花，貼在教師用塑
