與放任教育相反，有的父母深信，自己的成就得之于幼兒期的嚴(yán)格管教，于是也不論時代的變遷，一味的想把自己幾十年前的心得用在必須于數(shù)十年后長成的幼兒身上；也有的則以為幼兒的成就，和父母的親情力量成正比，而一味過份的照顧；有的則滿口啟發(fā)式的教育，而過于信任可以讓幼兒自由自在地在游戲中學(xué)習(xí)，并認(rèn)為這樣便可以把小孩培養(yǎng)成未來的佼佼者——其實這三種態(tài)度都很明顯地失之偏頗。這種父母親看似不同類型，但仔細(xì)觀察他們有一個共同點，就是過于相信某種抽象的幼教觀念，而疏忽了人類能力上的多元性，更疏忽了幼教本身是一個連續(xù)的成長教育過程，必須多方面的共同努力，才能讓幼兒得以健康成長。

        小孩子的成長有本身的一定規(guī)律，但并不是每個孩子成長的過程和速度都一樣。有的較快有的較慢，而且能力上也有各種典型——有的長于抽象學(xué)理，有的則富于想象力。同樣是三歲幼兒，有的在某種學(xué)習(xí)能力上已具備五歲兒實力，而另一方面則仍落在二歲兒階段；有的則是沒有什么突出的優(yōu)點，但各種學(xué)習(xí)能力卻平衡發(fā)展，都具有三歲幼兒的實力。針對這些幼兒的特性，在教育上當(dāng)然也必須因材施教，沒有適合每個孩子的固定方法。也因此，在幼兒智慧教育上，家庭、父母親所應(yīng)扮演的角色功能，比幼兒園的老師更重要，因為老師或許雖較專業(yè)些，但實在不可能針對四、五十個幼兒，施以不一樣的教育方式。極小班制的幼兒能力開發(fā)教育班，在先進國家中已逐漸受到重視，因為它不但可以彌補幼兒園教育的不足，更對父母生活太忙碌的家庭，提供幼兒智能教育上的實際幫助。

        其實，子女總是自己的，不管如何，子女的成敗總還是與自己關(guān)系最為密切。況且不管社會如何的專業(yè)分工，人的社會總?cè)允且约彝ド�活為重心。更因為教育的日趨專業(yè)，小孩子從小到大，老師幾乎每年要更換。但不管老師怎么換，父母親是唯一從開始到大學(xué)畢業(yè)永遠(yuǎn)不會換的。因此，父母比任何一位老師都更了解孩子的個性及成長的情形，況且畢業(yè)以后的生活，到完全成長獨立為止，總由父母照顧著大部分的起居。所以不管時代如何變遷，父母絕對仍然是孩子學(xué)習(xí)生活中最為勝任，也需負(fù)最大責(zé)任的指導(dǎo)者。

        對幼兒放任不管，忽視、冷漠、侮蔑、體罰、強迫；對幼兒期許有加，溺愛、偏袒、盲從、矛盾、過度保護、期望過高等有明顯偏差的育兒態(tài)度，都會造成幼兒嚴(yán)重的精神不穩(wěn)定，對于幼兒人格的形成也會有相當(dāng)嚴(yán)重的不良影響。

        育兒工作是件富創(chuàng)造性的工作，父母親必須隨機應(yīng)變?nèi)フ页鲂碌姆椒ǎ�使育兒的工作能做到想像中的最理想。為了達到育兒的目的，家長必須首先了解孩子目前的多元智能發(fā)展?fàn)顩r。

        孩子的教育是長遠(yuǎn)大計，絕對不可有急功近利的想法，更不可以目光短淺，要把目標(biāo)放在長遠(yuǎn)的將來。我們不提倡設(shè)計讓幼兒將來讀哪個名牌大學(xué)或取得某種社會地位，而希望父母親分辨清楚孩子的智能發(fā)展分布情況，了解孩子將來可能發(fā)展成什么樣的典型。然后從一系列的教育中，慢慢塑造出父母心目中的理想方向。當(dāng)然最重要的還是要知道，孩子是在成長中的——在成長中也就是尚未定型，其間可