高爾基曾經(jīng)說過：對兒童的問題，如果只回答說“等著吧，長大了就會懂”，就等于打消兒童的求知欲望。但我認(rèn)為，對兒童的問題如果有問必答，也會延緩“學(xué)會學(xué)習(xí)”的目標(biāo)達(dá)成，甚至?xí)�阻礙幼兒探索能力的發(fā)展，削弱幼兒的創(chuàng)造性，還可能有其他不良的后果。

　　對兒童的問題，應(yīng)該有所答，有所不答；有的問題應(yīng)直接回答，有的應(yīng)間接回答。有所答主要指直接回答，有所不答主要指鼓勵孩子自己尋找答案或間接回答，而間接回答應(yīng)該是多元性的。究竟哪些問題應(yīng)該直接回答？哪些問題應(yīng)該間接回答？用什么方式回答？要依據(jù)孩子所提問題的類型而定。處理好孩子提出的問題是教育藝術(shù)的重要表現(xiàn)；利用好孩子的問題、回答好孩子的問題，既可以滿足孩子的好奇心和求知欲，又可以有效提升孩子的主體性（自主性、能動性和創(chuàng)造性），有效助長孩子的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，還可以培養(yǎng)孩子的觀察、思考、理解等能力。

　　深入了解提問類型

　　我研究了兒童提出的問題，認(rèn)為主要分為以下幾種類型：

　　試探性：這是ⅹⅹⅹ嗎？此類問題包含著他們對問題有一定的了解程度和不確定的答案。

　　認(rèn)識新事物：這是什么？

　　探明因果關(guān)系：這是為什么？  探明事物功能：這能干什么？  探明是非：這好不好？這對不對？  探明做法或方法：這個怎么做？

　　探明事物是否存在：有沒有？假設(shè)性：如果……會怎樣？

　　有效應(yīng)對　一舉多得

　　兒童是提問的專家，他們在沒有人教的前提下也會天生地提出問題，提問涉及內(nèi)容之廣泛、類型之多實(shí)在令人驚訝。愛提問題表明兒童的本質(zhì)是積極的、善于學(xué)習(xí)的，是其獲取知識的最主動、最有效的時刻，同時也是培養(yǎng)兒童多種素質(zhì)的好時機(jī)。如何有效地應(yīng)對孩子的這些問題，才能一舉多得呢？

　　對試探性和認(rèn)識新事物的問題，一般都應(yīng)直接回答。如果你真的不知道，就要及時想辦法查找答案，最好與孩子一起查找。

　　對探明因果關(guān)系的問題，可采取先鼓勵孩子猜想，然后根據(jù)孩子回答的情況予以解答；如果是可以驗(yàn)證的答案，最好與孩子一起做實(shí)驗(yàn)。對于探明事物能干什么的功能性問題，首先要盡可能提供條件，讓孩子直接觀察其一般用途，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子思維發(fā)散，說出更多的其他用途。尤其要鼓勵孩子說出獨(dú)特的用途，如果是有可能嘗試的用途，應(yīng)鼓勵孩子親自試驗(yàn)。

　　對于探明是非的問題，一般不要簡單回答好與不好，最好采用反問的方式，引導(dǎo)孩子自己判斷好與壞、對與錯。

　　對于探明做法或方法的問題，最好采取講解與演示相結(jié)合的辦法回答。如果有些做法或方式是孩子能夠掌握的，最好讓他們實(shí)際操作和體驗(yàn)。因?yàn)椤爸�道怎么做”和“會怎么做”是兩個不同的概念和范疇，“知道怎么做”屬于知識的范疇，“會怎么做”屬于能力的范疇。

　　對于探明“世界上到底有沒有魔鬼”等這類事物是否存在的問題，最好不要武斷地回答“有”或“沒有”，而應(yīng)試圖引導(dǎo)孩子自己分析該事物是否存在，然后以平等的態(tài)度表達(dá)出我們自己的分析。如果實(shí)在不知道某事物是否存在，可以給孩子留下一個懸念，告訴他等他長大了自己去證明。

　　對于假設(shè)性問題，最好不要提供唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。首先要鼓勵孩子大膽設(shè)想或推斷會怎樣，不要以對錯評價(jià)他們的回答，而要追問還會怎樣？引導(dǎo)他們多側(cè)面、多角度設(shè)想或推斷。如果可以試驗(yàn)的，也要允許孩子驗(yàn)證他們自己的設(shè)想或推斷。

　　珍惜愛提問的孩子

　　我們最感欣