父母“陪讀”的用意在于敦促孩子按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)，遇有疑難之處，可從旁給予輔導(dǎo)。父母也可從中及時(shí)掌據(jù)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，主動(dòng)取得與學(xué)校老師的聯(lián)系、配合。但是由此帶來(lái)的弊端也是十分明顯的。其負(fù)效應(yīng)主要有： 　

　　首先，父母跟著陪讀，孩子容易產(chǎn)生依賴思想。課堂聽講易于思想溜號(hào)，注意力難于集中，反正回家父母會(huì)再講一遍；題目不會(huì)做，反正有父母幫忙；作業(yè)完了，也無(wú)需檢查，反正有父母把關(guān)。無(wú)疑，這些都不利于孩子非智力因素、心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)和發(fā)展。 　

　　其次，由于受父母自身文化水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育基本技能等因素的局限，輔導(dǎo)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)與學(xué)校老師所授內(nèi)容有所出入甚至相悖的境況，無(wú)形中給學(xué)生造成不少疑慮和困惑，使他們無(wú)所適從，往后對(duì)老師或父母所講知識(shí)常會(huì)持不信任態(tài)度，久而久之削弱孩子的求知欲。 　

　　再次，許多父母都有這樣的體會(huì)：孩子剛上小學(xué)輔導(dǎo)起來(lái)不太費(fèi)勁，可一到高年級(jí)就逐漸感到不好對(duì)付，力不從心了。確實(shí)，父母即使受過(guò)高等教育，要全面輔導(dǎo)初中的學(xué)習(xí)課程，也得自己預(yù)先啃一遍，否則也難于勝任，更何況大多是中等文化水準(zhǔn)的父母王可見，陪讀得不償失，并非是提高孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的上策。 　

　　隨著近年來(lái)人們生活水平的提高，獨(dú)生子女的增多，越來(lái)越多的父母更為注重子女的家庭教育。這是值得欣喜稱道的。一個(gè)人長(zhǎng)大成才，自然更依靠學(xué)校的系統(tǒng)的教育，同時(shí)學(xué)校教育也離不開家庭教育的支持和配合。但我們認(rèn)為，學(xué)校和家庭的教育職能各有不同，家庭教育并非簡(jiǎn)單地是學(xué)校教育的繼續(xù)和延伸。其主要教育功能體現(xiàn)在關(guān)心孩子身心的正常發(fā)展，道德品質(zhì)的熏陶，孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)，支持學(xué)校教育，同學(xué)校密切配合，而不在于給孩子傳授知識(shí)的多寡。據(jù)報(bào)載，某地農(nóng)村一家5個(gè)孩子，父母目不識(shí)丁，且生活貧困，可他們的孩子硬是一個(gè)個(gè)考上了名牌大學(xué)，有的還上了研究生。眾人羨慕、驚嘆。有記者慕名前去采訪發(fā)現(xiàn)，這家農(nóng)戶家庭教育成功的奧秘主要在于：作父母的都十分崇尚求知，有正確的教育思想和態(tài)度，善于激發(fā)子女奮發(fā)有為的進(jìn)取心，形成積極、穩(wěn)定的自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制。 　

　　顯然，陪該是家庭教育的一大誤區(qū)，往往事倍功微。對(duì)待孩子課外作業(yè)的正確方法應(yīng)是：給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，并時(shí)常施以關(guān)心，督促，逐步使孩子養(yǎng)成自覺、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。遇有疑難問(wèn)題，切忌越俎代庖，而是給予點(diǎn)撥啟發(fā)，只在孩子思索不解之時(shí)再予以指導(dǎo)解答�；�于學(xué)生父母文化水平的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，這并不有礙孩子的成才。作為父母，最重要的是對(duì)待知識(shí)和學(xué)習(xí)要有正確的認(rèn)識(shí)，尊師重道，孩子就會(huì)受到良好的影響，學(xué)習(xí)奮進(jìn)，智力發(fā)展，將來(lái)成才的可能就大。美國(guó)教育家阿貝·鮑梅爾說(shuō)：“優(yōu)教的關(guān)鍵不在于你家中有多少書，你懂得多少知識(shí)同樣無(wú)關(guān)緊要，而在于你對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，這比你懂得多少知識(shí)要重要得多�！蓖�子成龍的父母?jìng)儯瑥倪@位教育家的見地中，想必能悟出些道理�！�

　　采編自《父母必讀》

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