您或許有過(guò)這種不很愉快的體驗(yàn)：想讓孩子干什么，孩子偏偏不去做，甚至故意唱“反調(diào)”。在日常生活中，父母跟孩子叫勁的現(xiàn)象比比皆是。昔日那個(gè)乖巧、聽(tīng)話、可愛(ài)的小小孩兒 ，越來(lái)越有自己的想法，成了小小行動(dòng)家。一方面家長(zhǎng)為此感到欣慰，另一方面也為面對(duì)這“半大不小”的“小大人”，如何尋找到一個(gè)“教養(yǎng)平衡點(diǎn)”感到苦惱。面對(duì)“長(zhǎng)大”的孩子，常聽(tīng)到家長(zhǎng)發(fā)出“哎呀，盼著孩子長(zhǎng)大，可是長(zhǎng)大了就學(xué)會(huì)氣人了”的抱怨和“孩子沒(méi)有小的時(shí)候可愛(ài)”的感慨！

　　造成家長(zhǎng)與孩子叫勁的原因很多，成人不能尊重、理解孩子，甚至將孩子的年齡特點(diǎn)當(dāng)做缺點(diǎn)，是造成家長(zhǎng)與孩子之間叫勁的原因之一。孩子在成長(zhǎng)的每一個(gè)階段都有獨(dú)特的特點(diǎn)，而我們成人由于不了解孩子的年齡特點(diǎn)，也忘記了我們童年時(shí)代的所思所想，不經(jīng)意間，往往喜歡用自己的眼光和標(biāo)準(zhǔn)去衡量、看待兒童。而由此，“教育陷入惡性循環(huán)：不尊重孩子→孩子情緒不良→有意做出不良行為(進(jìn)行挑釁或報(bào)復(fù))→進(jìn)一步不尊重孩子(懲罰)→孩子做出更加不良的行為�！�(見(jiàn)《如何避免與孩子叫勁的尷尬局面》)

　　其實(shí)，由于自我意識(shí)的發(fā)展，幼兒會(huì)出現(xiàn)逆反心理：兩三歲的孩子學(xué)會(huì)說(shuō)不，四五歲的孩子開(kāi)始有了自己的主見(jiàn)，五六歲的孩子會(huì)用反問(wèn)與質(zhì)問(wèn)來(lái)和我們“理論”……這些表現(xiàn)恰恰說(shuō)明兒童心理發(fā)展達(dá)到了比較高的水平，有了一定的獨(dú)立性和自主決策能力。

　　孩子思維敏捷，語(yǔ)言犀利，不喜歡做的事，會(huì)用富有邏輯性的語(yǔ)言回應(yīng)、反駁，家長(zhǎng)朋友被自己稱之為“升級(jí)版”的孩子堵得啞口無(wú)言，難免起急、冒火，但您有沒(méi)有想到，這恰恰說(shuō)明孩子在長(zhǎng)大呀！能抓住對(duì)方的“把柄”，機(jī)智地反駁，說(shuō)明孩子的思維水平、語(yǔ)言水平又上了一個(gè)臺(tái)階。更何況我們大人也有許多言行不一致的地方，有不守承諾的時(shí)候，怎么能怪孩子們抓住“把柄”還擊呢。如果我們做家長(zhǎng)的都能以這樣的心態(tài)或這樣的眼光去看待正在成長(zhǎng)中的孩子，對(duì)自己的教育行為多一些反思和調(diào)整，或許，家庭教育中出現(xiàn)的一些沖突與問(wèn)題會(huì)峰回路轉(zhuǎn)，我們與孩子之間會(huì)少一些不必要的頂撞，而多幾分理解甚至是欣賞。

　　一位家長(zhǎng)曾經(jīng)氣憤地談及她6歲的女兒如何不聽(tīng)話。在報(bào)興趣班之前，父母給孩子講了學(xué)鋼琴、學(xué)畫(huà)畫(huà)的好處，報(bào)名那天早晨又一再叮囑孩子，可是孩子仍然自作主張，報(bào)了其他興趣班。晚上家長(zhǎng)質(zhì)問(wèn)孩子為什么不聽(tīng)話，孩子卻不以為然。于是家長(zhǎng)得出結(jié)論——女兒是一個(gè)不聽(tīng)話的孩子。試想，在給孩子提建議之前，又有多少家長(zhǎng)問(wèn)過(guò)孩子的想法呢？我們?cè)跊Q定孩子的一些事情時(shí)，總認(rèn)為孩子沒(méi)有獨(dú)立思考的能力，對(duì)孩子的意見(jiàn)和想法不予重視，替他做決定。其實(shí)，社會(huì)環(huán)境在迅速變化并日趨多元化，孩子有時(shí)吸收的信息比父母更快、更廣。父母?jìng)冇斜匾�試著�?tīng)聽(tīng)“孩子的心聲”，給孩子機(jī)會(huì)做他想做的事，以寬容的心來(lái)尊重孩子的想法。

　　為了避免生活中的瑣事引發(fā)親子沖突，我們給您提供以下的建議。

　　一是注意把握孩子的年齡特點(diǎn)。不同發(fā)展階段的孩子其理解能力、生理及心理上的需求也有所不同，因此，父母對(duì)待孩子的方式也應(yīng)隨之調(diào)整。根據(jù)艾瑞克森的心理社會(huì)理論，1～3歲的孩子正處于自主性建立的階段，父母應(yīng)幫助孩子學(xué)會(huì)控制與獨(dú)立，尤以日常生活自理能力為主，這樣才能避免孩子因受挫而懷疑自己的能力。3～6歲孩子處于樹(shù)立進(jìn)取心階段，父母可鼓勵(lì)