“先識字后說話”還是“先說話，后識字？”這是個爭論已久的問題，那么在嬰兒期，我們其實無論有意還是無意都在做著“先說話，后識字”。


　　一般人認為，孩子先學說話，大了以后再認字讀書是理所當然，天經(jīng)地義的。我國兒童心理學界普遍認為，2-3歲是兒童學習口頭言語的關鍵年齡，4-5歲是開始學習書面語言的關鍵年齡。


　　最近二三十年的科學研究告訴我們，這個根深蒂固的老觀念應當徹底改變了�，F(xiàn)在證明，不會說話的初生嬰兒就可以識字，開始接受文字教育，這不但是可能的，而且是必要的，因為嬰幼兒大腦發(fā)育非常旺盛，140億之多的、相互孤立的神經(jīng)細胞正需要大數(shù)量的信息來刺激大腦發(fā)育，建設神經(jīng)網(wǎng)絡，只靠語言，游戲等是遠遠不夠的，而作為視覺符號系統(tǒng)的文字正是大腦發(fā)育最好的“信息營養(yǎng)”。


　　心理學家用實驗可以證明，嬰兒在沒開口不會說話以前，能夠教會他們認識和分辨一二百個字，例如，可以用手指實物或做一個動作教嬰兒認相應的字詞，以后嬰兒見到杯、碗、筷子、飯菜等字，就會用手指作出與字詞相應的實物，見到吹、吃、吻、拍、敲等字，就會做出相應的動作。


　　舉世囑目的被譽為把普通幼兒培養(yǎng)成“天才”的幼兒大學�！疤觳艙u籃”美國費城“人類智力潛能開發(fā)研究所”突出特點之一就是在孩子還不會說話，不能走路之前進行文字教育。他們的創(chuàng)舉取得了令人驚嘆的、奇跡般的成績。

　　
　　1歲的孩子就能認識單詞，2歲就能讀句子，3歲就能閱讀成本的書。10個月的兒童，還不會說話，也不會走，可就會認字了。他們爬著從一堆字詞卡片中，把媽媽所要的字詞卡片挑出來，高高興興的舉給媽媽看。2歲的娃娃就具有小學一年級的閱讀能力。在這里的兒童中極為普遍的。小潘姆才3歲，已經(jīng)有小學三年級的水平，讀過200多本兒童讀物了。


　　很多人認為，3歲前就讓兒童學習閱讀，這是“鸚鵡學舌”、“小學課程下放”、“早熟”“造就小大人”等等。其實，早期教育的目標正是極早開發(fā)智力潛能，促使兒童“早熟”。


　　 事實證明，這些“早熟”的兒童聰明，以后工作效率高，工作年限長，應變能力強，晚衰、長壽，這些正是人類很大的進步。


　　那么，怎樣對0-3歲孩子進行識字教育呢？


　　第一，結(jié)合卡片教孩子識字。把文字寫在卡片上，配上圖畫，讓孩子反復識記，一般來說，連看三遍，孩子就會記住　了。
　　第二，結(jié)合畫冊、圖書教孩子閱讀，邊講故事，邊讓孩子同時看文字。
　　第三，要持之以恒。有些父母高興起來或工作有閑暇便教孩子，而有時很忙，便將此事棄之一腦后而孩子長時間得不到這方面的信息刺激，便會遺忘，當父母問時，孩子想不起來，父母又不高興，久而久之便會失去對識字的興趣。
　　第四，注意平時積累。如抱孩子上街，看到霓虹燈、廣告牌、商標、商店名都可以無意有意地念給孩子聽，時間一長，孩子便會聽明白，記住，并認識這些字了。這也叫“無意插柳柳成蔭吧”。
　　

　　總之，識字在3歲前是可行的，但是并不是全部智力內(nèi)容。對智力有片面認識的父母們，不愿帶孩子逛公園、玩游戲，不愿意讓孩子搭積木、玩玩具，似乎寶貴的時間用在這些上是極大的浪費。這樣做的結(jié)果是，孩子的眼界被局限在狹窄的書本知識范圍內(nèi)，思維不靈活。應該讓孩子的生活豐富多彩，學中有玩，玩中有學，即使他們有識字的知識內(nèi)容，也放他們在廣闊天地中豐滿自己的羽翼。