發(fā)靠墊底下，讓你找他，完全不顧他的小屁股還在你眼皮下高高地撅著呢！
　　到了2歲，他會更加靈活，能找到真正的藏身之地，但他還不會注意某些細(xì)節(jié)：他不知道自己的腳從厚厚的窗簾下露出來了，也不知道藏在書桌后面時(shí)別人還能看到他的頭發(fā)。

　　一直到3歲，他還會拿著不讓他拿的東西，把手放在身后藏起來，根本想不到身后坐在沙發(fā)上的爸爸會看得一清二楚，他認(rèn)為只要他看不見，“贓物”就消失了。

　　2歲：還不會為別人著想

　　如果孩子不喜歡吃蘋果而喜歡吃香蕉，這時(shí)，即使你告訴他爸爸喜歡吃蘋果，然后把蘋果給爸爸并問他：“爸爸高興嗎？”他還是會回答：“爸爸不高興！”因?yàn)樗�在把自己的感覺加在了爸爸的身上。只有到了3歲，孩子才能懂得，爸爸喜歡吃蘋果，而他喜歡吃香蕉！

　　2~3歲之間：想的和做的聯(lián)系不起來

　　這個(gè)年齡的孩子，雖然能記住他看到的和聽到的事，但是還不能夠把這些和自己的行為聯(lián)系起來。從外面玩回來，你連說帶比劃地告訴他，你把他的娃娃（或小卡車）放在小桶里了�；氐郊液螅瑔査�娃娃（或小卡車）放在什么地方了，他會到小桶里去找。但是，如果再追問一句：“你怎么知道娃娃在小桶里？”他就會回答道：“我不知道。”

　　3歲：開始象征性思維

　　經(jīng)過玩玩具電話、玩具餐具的階段后，3歲的孩子已經(jīng)可以完全不用那些具體的“道具”做游戲，而用象征性的動作或東西來代替。比如和他玩買東西的游戲，他會在你手上拍打幾下，表示給你付了多少錢，而不是非要拿一些東西當(dāng)錢。這種“假裝”已經(jīng)超越了“具體形象”的東西。

　　同樣的，如果他看見一個(gè)小伙伴把香蕉的一頭放在嘴邊，另一頭放在耳邊，他不會笑話小伙伴，而是笑著對小伙伴說“喂”，好像跟他打電話。他對事物和事件的觀察讓他學(xué)會預(yù)料自己的行動和周圍人的行動。這又跨越了一個(gè)重要的階段！

　　4歲左右：已經(jīng)具有推理的能力

　　4歲的孩子，已經(jīng)能把他看到的、聽到的、觸摸到的信息聯(lián)系起來，有了簡單的推理能力，當(dāng)然，他還需要再花些時(shí)間，才能做到正確的推理。我們來看看用木偶薩麗和安娜來作的一個(gè)試驗(yàn)。

　　薩麗有一個(gè)籃子，安娜有一個(gè)盒子。薩麗當(dāng)著安娜的面把一個(gè)漂亮的臺球放在自己的籃子里，然后放下籃子離開舞臺。安娜趁機(jī)拿走了臺球，放在自己的盒子里。

　　這時(shí)薩麗回來了，操縱木偶的人問孩子們：“薩麗應(yīng)該到哪里找自己的臺球？”不滿4歲的孩子會馬上叫喊：“在盒子里！”這是事實(shí)，因?yàn)樗麄冇H眼看見安娜把臺球放在了盒子里！

　　4歲以后的孩子就會進(jìn)行推理：薩麗沒有看見安娜拿走她的臺球，她以為臺球還在籃子里，所以她會到籃子里找。這時(shí)他們已經(jīng)明白，判斷薩麗的行為，要以薩麗的體驗(yàn)去考慮問題。這已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了！

　　所以我們要承認(rèn)，4~5歲的孩子，他的思維已經(jīng)上升到一個(gè)更高的等級，表現(xiàn)出明顯的個(gè)人思維方式。