親子之情贏得幼兒健康

　　美國(guó)心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)表明，良好的期望能促進(jìn)孩子的發(fā)展，但過高的期望會(huì)使孩子承受壓力，造成心理、行為出現(xiàn)問題。從家庭系統(tǒng)的理論看，孩子的許多問題是他生長(zhǎng)的家庭出現(xiàn)了問題，即親子互動(dòng)、父母的期望與教育方式出現(xiàn)了問題。因此，為了孩子健康成長(zhǎng)，現(xiàn)代家庭中的父母應(yīng)該通過親子之情為孩子營(yíng)造健康成長(zhǎng)的環(huán)境。 
 
　　孩子的心理行為問題與他們生活中所承受的壓力成正比，也與父母過高的期望水平成正比。美國(guó)心理學(xué)家羅林塔爾的實(shí)驗(yàn)表明，良好的期望能促進(jìn)孩子的發(fā)展，但過高的期望則適得其反。

　　蘭妮的爸爸和媽媽離婚了，蘭妮媽媽經(jīng)常對(duì)蘭妮說“你是個(gè)缺少父愛的苦命孩子”“我和你爸爸離婚，讓你受委屈了”“你和別的孩子不一樣，從小就沒爸爸管你，我把你養(yǎng)大不容易，你要好好學(xué)習(xí)”“離婚后，為了你，我沒再結(jié)婚，你可別辜負(fù)了我的一片苦心”“你是我唯一的希望和寄托”之類的話。后來，蘭妮媽媽為了讓孩子恢復(fù)健康，在專家的建議下改變了對(duì)蘭妮的態(tài)度，她們之間經(jīng)常說些輕松的話題，家庭氣氛也由原來的緊張壓抑變得輕松快樂起來，蘭妮的媽媽還系統(tǒng)地學(xué)習(xí)幼兒保健與教養(yǎng)方面的知識(shí)，掌握兒童身心發(fā)展的規(guī)律，從社會(huì)文化背景、年齡發(fā)展順序、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)等方面判斷孩子的心理健康狀況和行為問題。目前，蘭妮正在逐漸恢復(fù)身心健康。

　　除了掌握一定的育兒知識(shí)，家長(zhǎng)還要積極創(chuàng)造良好的家庭氣氛，注意培養(yǎng)親子間的融洽關(guān)系，讓孩子感受家庭的溫暖，采取民主、平等的輔導(dǎo)式教養(yǎng)方式，使孩子有成功的體驗(yàn)，建立他們的自信心，提高孩子學(xué)習(xí)的興趣�？茖W(xué)安排地孩子的作息時(shí)間，動(dòng)靜結(jié)合，多進(jìn)行戶外活動(dòng)，保持充足睡眠，提供合理營(yíng)養(yǎng)，積極防治身心疾病。教育者經(jīng)常說“沒有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師”。同理，沒有不可救藥的子女，只有不善于養(yǎng)育孩子的父母。

　　6歲的鄭朝陽是一個(gè)富裕家庭的“獨(dú)二代”，爺爺奶奶對(duì)他百依百順。他非常好動(dòng)，經(jīng)常偷偷揪爺爺奶奶的耳朵，在幼兒園還常在小朋友身上搞惡作劇。夏天的一個(gè)早晨，他僅穿著三角褲就被送來幼兒園。老師問起原因，原來早上起床的時(shí)候，媽媽沒有按他的要求給他買玩具的200元錢，他就不肯穿衣服。媽媽不敢強(qiáng)迫他穿衣服，因?yàn)槿绻�那樣做，他�?huì)生氣得昏死過去，或者發(fā)瘋般咬人。

　　對(duì)這樣的“問題兒童”家長(zhǎng)應(yīng)該如何對(duì)他們進(jìn)行教育呢？首先要和孩子建立深厚的感情，這是有效地進(jìn)行心理疏導(dǎo)的基礎(chǔ)。上海師范大學(xué)錢源偉教授認(rèn)為，孩子在3歲左右是親子感情培養(yǎng)期，此時(shí)如果沒有與父母建立良好的親子感情，孩子很可能在8歲左右產(chǎn)生心理障礙，到少年時(shí)期還有可能產(chǎn)生心理疾病�？梢娕c孩子建立好親子感情在兒童的教育中是何等的重要，這直接關(guān)系到教育的成功與否，所以父母要重視與孩子建立親子感情，與孩子保持平等親密的關(guān)系。這樣做一方面可以避免因不良家庭氣氛和家庭教育導(dǎo)致“問題兒童”，還是幫助“問題兒童”恢復(fù)或者趨向健康的必要條件。

　　家園配合挽救“問題兒童”

　　“問題兒童”一般都是由于家庭教育不當(dāng)造成的，但是，對(duì)“問題兒童”的教育光靠家庭教育是不能解決問題的，它需要幼兒園、家庭密切配合。多數(shù)家長(zhǎng)往往缺乏科學(xué)對(duì)待“問題兒童”的常識(shí)和方法，所以幼兒園在對(duì)“問題兒童”進(jìn)行教育的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育。形成家庭、幼兒園教育的合力，對(duì)于這類孩子而言非常重要。

　　通常來說，對(duì)于“問題兒童”的治療，不是某一個(gè)醫(yī)生或家長(zhǎng)使用某一種矯正方法就能治愈的，它需要醫(yī)生、家長(zhǎng)、老師以及全社會(huì)共同努力，通過消除社會(huì)、家庭環(huán)境中不利因素，正確運(yùn)用教育學(xué)、心理方法，輔之藥物治療，才能達(dá)到糾正兒童異常行為的目的。在對(duì)孩子進(jìn)行治療的過程中，家園間的信息交換非常重要，幼兒園老師要針對(duì)“問題兒童”定期進(jìn)行家訪，也可以請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園觀察孩子的當(dāng)前情況，雙方都要及時(shí)掌握孩子的最新動(dòng)態(tài)，這是糾正、輔助孩子康復(fù)的第一手資料，是治療方案有效到位的依據(jù)。

　　因?yàn)椤敖】档暮⒆涌偸窍嗨频�，而需要特殊照顧的孩子則是各不相同的”，老師向家長(zhǎng)介紹幼兒在園的學(xué)習(xí)和活動(dòng)情況，或者通過家長(zhǎng)了解到孩子在家的表現(xiàn)情況，全方位地準(zhǔn)確地把握他們的具體情況，才能做到因材施教，最終才能解決問題；另一方面老師要向幼兒家長(zhǎng)介紹一些教育方法，或者請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專家介紹他們成功的教育經(jīng)驗(yàn)，使家長(zhǎng)掌握一些基本的教育方法，提升家庭教育的質(zhì)量，使家庭教育與幼兒園教育相輔相成，為這些需要特殊照顧的孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件。

　　某幼兒園里去年招收到兩名需要特殊照顧的小朋友：安妮和陳小飛。他們來自不同的家庭，存在的問題也不完全相同。安妮是一個(gè)自閉癥患者，而陳小飛不但有多動(dòng)癥，還智力低下。面對(duì)這樣兩個(gè)孩子，該幼兒園的園長(zhǎng)和老師沒有像其他幼兒園那樣把他們拒之門外，而是伸出溫暖的雙臂迎接他們。

　　為了讓正常的孩子能夠接受安妮和陳小飛，老師首先向別的孩子清楚地解釋了為什么安妮和陳小飛需要特殊照顧，并引導(dǎo)小朋友怎樣在平時(shí)照顧這兩個(gè)特殊的小朋友。這樣就避免了當(dāng)安妮不理睬小朋友向她問好或者陳小飛突然自己跑出隊(duì)伍時(shí)，別的小朋友對(duì)他們的舉止感到意外。老師營(yíng)造這樣一個(gè)接納的環(huán)境提高安妮的社會(huì)交往技能，同時(shí)規(guī)范陳小飛的行為。

　　老師還積極了解、跟進(jìn)這兩個(gè)孩子各自的治療進(jìn)度，與醫(yī)生、家長(zhǎng)取得廣泛的聯(lián)系，收集安妮包括心理測(cè)驗(yàn)、自我概念測(cè)驗(yàn)和家庭情況等等資料，與醫(yī)生達(dá)成共識(shí)，制定輔導(dǎo)計(jì)劃。老師還提醒家長(zhǎng)們注意自己的不良行為，保持家庭和睦溫暖，不要以粗暴或簡(jiǎn)單的批評(píng)方式來糾正孩子的不良行為。

　　針對(duì)陳小飛的情況，老師積極配合心理學(xué)家關(guān)于讓他在集體中學(xué)會(huì)自我控制的建議，采取幫助他“出聲思考”方法。經(jīng)常提醒陳小飛思考：我的錯(cuò)誤行為是什么？如何控制它？我在按照我的計(jì)劃行事嗎？我過去是如何做的？并要求他站在局外人的立場(chǎng)上觀察他自己的行為。通過觀察自己的行為，使他增加一些控制自己行為的能力。逐漸地，陳小飛能知道引發(fā)其放肆行為或多動(dòng)的信號(hào)，這樣他就能以比較好的態(tài)度去控制以前所不能控制的行為。

　　接下來，老師配合家長(zhǎng)矯正陳小飛的行為：對(duì)他在課堂上注意力不集中，經(jīng)常干擾他人、隨便在教室內(nèi)走動(dòng)之類的行為，老師首先詳細(xì)說明幼兒園小朋友學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該做到的要求。每當(dāng)陳小飛能達(dá)到老師要求的時(shí)候，老師就及時(shí)表?yè)P(yáng)他，通過強(qiáng)化好的行為，讓他把好行為和表?yè)P(yáng)聯(lián)系起來，減弱他出現(xiàn)壞行為的心理動(dòng)機(jī)。不斷強(qiáng)化后，陳小飛的多動(dòng)癥狀況得到了明顯改善。

　　對(duì)安妮也是一樣，教師通過她的父母取得了和醫(yī)師之間的聯(lián)系，并提供一切關(guān)于安妮的資料，幫助安妮的醫(yī)師制定措施，在相互配合下進(jìn)行治療。老師還和安妮的家長(zhǎng)約定：關(guān)心其生活，不要過分溺愛，凡事不能包辦。鼓勵(lì)她做一些力所能及的事，做好了要及時(shí)贊賞，失敗了要指出如何避免失敗。在她害羞或者游戲失敗時(shí)，家長(zhǎng)和老師不要過多指責(zé)和施加壓力。

　　結(jié)合醫(yī)生的建議，老師定期與安妮說悄悄話，讓她在有保護(hù)的環(huán)境里釋放出被抑制的感情和未說出的恐懼。指導(dǎo)她如何去克服無助感和恐懼感。在課外活動(dòng)中老師還組織一部分低齡小朋友和她一起完成一些簡(jiǎn)單游戲，當(dāng)他們失敗的時(shí)候，耐心地使她們明白自己在游戲中所起的作用和如何避免失敗，以便他們能改過自己的行為。通過反復(fù)多次交流和這樣的活動(dòng)，幫助安妮克服無助感和怕失敗所導(dǎo)致的恐懼、退縮心理。

　　老師還建議家長(zhǎng)用電視示范方法矯正安妮的孤獨(dú)感、不能與人交朋友的缺陷：經(jīng)常給安妮放經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的錄像帶，內(nèi)容都是描寫在幼兒園里小朋友的相互幫助。在每個(gè)情節(jié)里，可以看到有一個(gè)幼兒首先是觀察別人的行為，后來就參加到他們的活動(dòng)里去，接著便出現(xiàn)強(qiáng)化后果。例如一個(gè)孩子給另一個(gè)孩子玩具并和他談話、微笑，然后他們快樂地玩在一起。通過一段時(shí)間觀看，小安妮開始變得愿意參加一些活動(dòng)，喜歡并學(xué)會(huì)和小朋友交朋友了。

　　老師還借助高科技手段幫助有問題的孩子獲得一些幫助。專家研究發(fā)現(xiàn)，微型計(jì)算機(jī)的應(yīng)用對(duì)有行為問題的孩子具有特別的意義，因?yàn)樗鼘?duì)這類兒童有時(shí)表現(xiàn)的不恰當(dāng)行為能做出客觀公正的反應(yīng)，而那些有問題的孩子，對(duì)來自老師或家長(zhǎng)的反饋?zhàn)龀龅姆磻?yīng)可能很令人失望，這往往使教育者不得不帶著負(fù)面的情緒教育他們，容易出現(xiàn)前文提到過的“惡性循環(huán)”。然而，由于計(jì)算機(jī)不會(huì)在情感上與這些孩子相互影響，當(dāng)這些孩子出現(xiàn)行為偏差，或者在解決問題時(shí)遇到困難，他們可以依靠借助電腦中的游戲弄清為什么，同時(shí)得到正確的回答。在家中或幼兒園有意識(shí)地讓“問題兒童”像正常的孩子一樣使用計(jì)算機(jī)，有助于解決普遍的行為問題。特別是對(duì)那些過分好動(dòng)或注意力難集中的幼兒，當(dāng)他們操作計(jì)算機(jī)時(shí)，必須注意力特別集中才能進(jìn)行，因此計(jì)算機(jī)對(duì)糾正兒童多動(dòng)，注意力不集中和常表現(xiàn)不恰當(dāng)行為有很大的幫助。建議家長(zhǎng)和老師給孩子創(chuàng)造必備的條件，不要以為他們是“問題兒童”就阻斷了和高科技產(chǎn)品的親密接觸。其實(shí)，即使是“問題兒童”，他們也有很大的發(fā)展?jié)摿Γ�只要多一些耐心，多一份呵護(hù)，科學(xué)的教育引導(dǎo)往往可以彌補(bǔ)多種缺憾和不足。

　　總之，“問題兒童”的出現(xiàn)并不可怕，這是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，在教育發(fā)展的長(zhǎng)河中總會(huì)有許許多多的我們意想不到的問題出現(xiàn)的，關(guān)鍵是看我們?nèi)绾稳ッ鎸?duì)這些問題。既然問題已經(jīng)出現(xiàn)了，那么我們就不應(yīng)該回避它，而是應(yīng)當(dāng)正確地面對(duì)它，首先要承認(rèn)問題的客觀存在，然后是潛心地去研究它，最后尋找出解決問題的辦法。只要我們教育工作者認(rèn)真、科學(xué)地對(duì)待問題，潛心地研究問題，總會(huì)找到解決問題的辦法的；只要學(xué)校、家庭和社會(huì)通力協(xié)作，對(duì)“問題兒童”加以正確地引導(dǎo)和合理的教育，定能使“問題兒童”得到轉(zhuǎn)變，健康地成長(zhǎng)。