過去，人們對(duì)“怎么學(xué)”的回答是：記住它！誰擅長(zhǎng)記和背，誰就能得高分，學(xué)習(xí)過程不重要，結(jié)果才是最重要的。隨著信息社會(huì)的來臨，要想靠“記住”來學(xué)習(xí)，幾乎成為不可能的事。那么多信息、知識(shí)，誰也不可能都記住，也不是所有的都必須記住。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)過程本身，在于在“過程”中是否學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考。

    　在過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

    　教師一直認(rèn)為自己是教育教學(xué)的主人，孩子只是被塑造者�？山裉煳覀儾坏貌怀姓J(rèn)一個(gè)事實(shí)：教師再也不可能像裁縫、理發(fā)師那樣對(duì)學(xué)生剪裁、修剪。教師要做的，全都得通過學(xué)生自己最后去完成，教師只不過是他們自主發(fā)展的服務(wù)者，教育過程的主人還是兒童自己。

    　一位老師在教“可能性”這一課時(shí)，要學(xué)生拋硬幣，并告訴學(xué)生出現(xiàn)國(guó)徽面與數(shù)字面的機(jī)會(huì)各占一半。有個(gè)學(xué)生拋了10次，出現(xiàn)國(guó)徽面有8次，數(shù)字面有2次。他說：“老師，您講的不對(duì)吧�！崩蠋熚⑿χ�說：“你回家繼續(xù)拋，看看結(jié)果如何�！边@位學(xué)生回家后，一連拋了5000次，發(fā)現(xiàn)拋的次數(shù)越多，國(guó)徽面與數(shù)字面出現(xiàn)的機(jī)會(huì)就越接近。第二天，他對(duì)老師說：“老師，您是對(duì)的�！�

    　無疑，這位教師的教學(xué)方法也是對(duì)的，他讓學(xué)生在過程中學(xué)會(huì)了思考。

    　在過程中學(xué)會(huì)創(chuàng)造

    　在某小學(xué)的一堂語文課上，老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《雪地上的小畫家》一課。課文講的是：冬天的大雪將原野覆蓋，小鹿、小雞等小動(dòng)物都出來了，用自己的足和爪子在雪地上畫出美麗的圖畫。老師在完成教學(xué)任務(wù)后提了一個(gè)問題：為什么青蛙和蛇沒出來？一個(gè)學(xué)生站起來說：“因?yàn)榍嗤芎蜕邲]有毛衣，怕冷，所以呆在家里。”老師聽了很不高興，嚴(yán)厲地說：“不知道就不要亂說！”老師又問全班同學(xué)：“誰能告訴我正確答案？”教室里靜極了，再也沒有人起來回答。老師說：“告訴你們，青蛙和蛇是冷血?jiǎng)游铮�冬天需要‘冬眠’，所以不可能出來�！?/P>

    　人天生都蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造力，教育應(yīng)該去喚醒每個(gè)人的潛能。因此，對(duì)于孩子“粗淺”的看法，“脫離實(shí)際”的想像，教師和家長(zhǎng)都不能輕易地說“不”，因?yàn)閯?chuàng)造正是在不斷的追問、假設(shè)、探究、想像中誕生的。而這位教師的教學(xué)方法，會(huì)扼殺孩子寶貴的想像力和創(chuàng)造力。

    　這不是危言聳聽。不久前，一位教育工作者做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在幼兒園和大學(xué)分別就一個(gè)圈是什么，看能夠得出多少答案。這位老師在幼兒園的黑板上畫了一個(gè)圈，問：“小朋友，這是什么？”一位小朋友說：“是蘋果�！绷硪粋�(gè)回答：“是月亮�！苯Y(jié)果共有20種答案：燒餅，眼睛，飛盤……在大學(xué)，老師同樣畫一個(gè)圈，問學(xué)生是什么，沒有一個(gè)回答，老師只好點(diǎn)名，被點(diǎn)名的大學(xué)生站起來猶豫地說：“應(yīng)該是零吧？”

    　經(jīng)過