1．掌握局部動(dòng)作階段。

　　這個(gè)階段其實(shí)就是說學(xué)生通過觀察教師們的一些示范動(dòng)作，同時(shí)要記住動(dòng)作的主要結(jié)構(gòu)，而且還要進(jìn)行模仿練習(xí)的是這個(gè)階段的一些主要特征。同時(shí)在觀察的時(shí)后，因?yàn)檫@都是知覺新動(dòng)作，所以通常孩子的注意范圍比較小，一般是不能同時(shí)注意不同的動(dòng)作，而且在一些動(dòng)作比較復(fù)雜或教師的示范過快的情況下，孩子們往往也不能覺察到一些動(dòng)作的細(xì)節(jié)。而且孩子們在練習(xí)時(shí)，肌肉迄動(dòng)表象雖然發(fā)生作用，但是主要是靠視覺來控制一些調(diào)節(jié)，而且眼睛不盯住動(dòng)作就要發(fā)生錯(cuò)誤。這時(shí)如果動(dòng)作還不協(xié)調(diào)，那么動(dòng)作的靈活性同時(shí)也比較差，對動(dòng)作的一些控制不強(qiáng)，同時(shí)還會感到費(fèi)力，而容易疲倦，同時(shí)還不易發(fā)覺錯(cuò)誤。由于這些心理原因，老師們在進(jìn)行示范和講解的時(shí)候，一定要注意語句不能太快，尤其是示范復(fù)雜的一些動(dòng)作時(shí)，一定要更應(yīng)當(dāng)緩慢，同時(shí)還要準(zhǔn)確地進(jìn)行，以便讓每個(gè)孩子都能看得清楚。

　　2．動(dòng)作交替階段。

　　孩子們玩玩經(jīng)過練習(xí)，就會掌握了許多局部動(dòng)作，而且還能夠把這些動(dòng)作們聯(lián)系起來。不過各個(gè)動(dòng)作的聯(lián)系還不夠緊密，一般都是從一個(gè)動(dòng)作過渡到另一個(gè)動(dòng)作的時(shí)候，常常就會出現(xiàn)短暫的停頓。因此協(xié)同動(dòng)作只能交替進(jìn)行。就好似要先集中注意的做一個(gè)動(dòng)作，而然后再注意做好另一個(gè)動(dòng)作。同時(shí)隨著孩子的動(dòng)作練習(xí)的熟練，這樣就會停頓逐漸縮短，而且會交替逐漸加快，最后，就可以將許多動(dòng)作聯(lián)系起來成為一個(gè)協(xié)同動(dòng)作。這時(shí)，孩子的緊張程度也會降低，而且他們的動(dòng)作速度也會加快，并能發(fā)現(xiàn)動(dòng)作中的一些錯(cuò)誤。在這個(gè)階段，老師們要注意分析個(gè)別動(dòng)作的特點(diǎn)，指導(dǎo)孩子們動(dòng)作之間的銜接。同時(shí)還可以采用親身的示范，利用一些掛圖或是放映慢動(dòng)作電影等，可以讓孩子們再觀察、再練習(xí)，這樣可以使他們逐漸的減少一些視覺的控制，過渡到主要靠動(dòng)覺控制。

　　3．形成熟練技巧的階段。

　　孩子的技能發(fā)展到了一個(gè)較高水平，這個(gè)時(shí)候動(dòng)作趨于完善，而且局部動(dòng)作的結(jié)合還為完整的動(dòng)作系統(tǒng)，其實(shí)就像“自動(dòng)化”了一樣，這樣可以無需意識的過多的控制，動(dòng)覺控制同時(shí)也會進(jìn)一步增強(qiáng)，往往他們會即使不用眼睛注視動(dòng)作，也不致于發(fā)生錯(cuò)誤。而且孩子的靈活性還有協(xié)調(diào)性也增強(qiáng)了，這樣還能采用最省力的方法完成任務(wù)，最終也就到了熟練技巧的階段。這個(gè)階段，老師要引導(dǎo)你的學(xué)生在鞏固成績的基礎(chǔ)上，同時(shí)還要合理地改革動(dòng)作，從而使其更加完善。

　　孩子的各種技能的形成，一般大體上都要經(jīng)過這三個(gè)階段，一些復(fù)雜的技能尤其是這樣。因此，老師和家長們在幫助你的孩子們形成技能的過程中，一定要循序漸進(jìn)，千萬不能要求過高過急。到動(dòng)作熟習(xí)的這個(gè)階段，則要注意發(fā)展靈活性，做到精益求精。