與孩子進(jìn)行言語交流時要特別注意以下幾點(diǎn)：

　　⑴、不輕易打斷孩子的話當(dāng)孩子說話時，不可輕易地打斷孩子的話，要耐心地、盡可能地讓孩子把話說完。否則，長此以往，孩子會養(yǎng)成說半截話的習(xí)慣。孩子想說的多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但許多教師往往忽視這類問題，不注意聽完孩子所說的話，就以"老師知道了。"或者"你想……，老師來幫你。"等打斷孩子的話。經(jīng)常這樣，會挫傷孩子說話的積極性和與教師交流的欲望。

　�、�、允許孩子申辯申辯是一種權(quán)利，也是言語交流的一種方式。有的教師喜歡那種俯首貼耳"聽話"的孩子，老師怎么講，孩子就怎么做。一旦發(fā)現(xiàn)孩子做錯了，就會不分青紅皂白地責(zé)備、批評，不允許孩子申辯。這樣不但不能使孩子心服口服，還會使孩子滋長一種抵觸情緒，為扯謊、推脫責(zé)任埋下惡根。孩子申辯本身是一次有條理地使用語言的過程，也是與教師交流的過程。同時也是教師了解孩子的重要途徑。

　　2、非言語的交流在幼兒園教育中，非言語交流是師幼交流的重要方式，之所以重要，是由孩子的年齡特點(diǎn)決定的，因?yàn)閷τ變簛碚f，一方面動作要比語言更容易理解。教師的微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱等與幼兒交流，比言語更容易表達(dá)教師對幼兒的關(guān)心、愛護(hù)和肯定。另一方面，幼兒也需要教師身體的接觸，使自己更有安全感。比如對一個已經(jīng)知道自己做錯事，眼睛看著老師充滿害怕情緒的幼兒來說，老師走過去抱一抱或者摸摸他的臉，遠(yuǎn)比說一句"老師原諒你"更讓幼兒安心、踏實(shí)，更能讓幼兒感覺到老師真的原諒我了。

　　非言語交流的途徑，主要是在日常生活中進(jìn)行的。教師要善于把握機(jī)會，毫不吝嗇地、恰當(dāng)?shù)丶右允褂�，一定能收到意想不到的效果。此外，教師參與幼兒的活動中去，也是師幼溝通的重要途徑，教師在活動中更能對幼兒的情感感受產(chǎn)生真實(shí)的、具體的體驗(yàn)。

　　3、"蹲下來"與孩子交流在平時教學(xué)活動中，經(jīng)常看到老師坐在小椅子上與孩子交談，或者蹲下身來聽孩子說話，這與以前教師站在高高的講臺上和孩子談話，師幼之間那種"距離"感少了不少，讓幼兒增加了幾分親切感。而這里提出的"蹲下來"，并不僅僅是指一種肢體語言，它更代表了一種有效的交流方法，一種能達(dá)到更好溝通效果的思維方式。

　　我們的孩子還小，一方面，他們的個頭比成人矮小，所以老師要時時刻刻想著盡量蹲下身子與他們交談，因?yàn)樽鳛槔蠋�，早已�?jīng)習(xí)慣了對孩子的"俯視"，假如嘗試著蹲下身子與孩子們"平視"進(jìn)行對話，你會發(fā)現(xiàn)平等的高度會給交流帶來意想不到的良好效果。"平等"是交流的基礎(chǔ)。蹲下來，給孩子一種平視的目光，給孩子一種平等交流的機(jī)會，孩子們會感受到一種被尊重的自豪和一份精神上的溫暖。呵護(hù)孩子，要從精神上入手；教育孩子，要從溝通入手。而良好的溝通則要從彼此信任開始。愿所有的教師都成為孩子的朋友。

　　二、細(xì)心觀察,耐心談話,發(fā)現(xiàn)特長觀察兒童對一名幼教工作者尤其是幼兒教師的重要性早已被認(rèn)同。觀察能讓我覺察幼兒的需求、判斷幼兒的發(fā)展水平、設(shè)計(jì)更適宜的發(fā)展目標(biāo)和教育活動，更可以了解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的特長，，這是每一位優(yōu)秀教師的基本功。

　　l.每一個孩子都是獨(dú)特的，有優(yōu)點(diǎn)的兒童發(fā)展心理學(xué)的研究早期揭示：兒童的發(fā)展是有差異的，不同的兒童在發(fā)展的起點(diǎn)上、速度上甚至是方向上都會有差異，這些基本理論老師們在幼師的職前學(xué)習(xí)中也早已學(xué)過，但并未和在幼兒園一日生活中我們看到的各不相同的孩子建立起聯(lián)系。老師們對兒童的理解和觀察正是從這里開始的。

　　在《勇敢的小裁縫》的活動中，我們看到一個相對而言無論在個頭上還是在自理能力和語言表達(dá)上都比同齡孩子慢些的孩子，但他的拼圖和數(shù)學(xué)還不錯。在《一次很有收獲的親子運(yùn)動會》的活動中我們看到了三個非常不同的孩子，他們都有自己的強(qiáng)項(xiàng)：憨憨的、顯得有些幼稚的清元，雖然在語言表達(dá)的邏輯性、動手操作能力和交往能力都比同齡伙伴弱，但運(yùn)動上卻表現(xiàn)出特別好的平衡能力和堅(jiān)持性；性格比較內(nèi)向、不善于表達(dá)的曹政，自理能力和大肌肉運(yùn)動能力卻比較強(qiáng)；還有聰明靈活、積極好勝的辰宇。而《接龍游戲的新玩法》中我們還看到了旺旺、樂樂等幾個在游戲中表現(xiàn)出富有創(chuàng)造性的孩子。

　　觀察，讓老師們親眼見證了孩子們的各不相同，觀察，讓老師發(fā)現(xiàn)并確信每個孩子的身上都有閃光點(diǎn)�？梢哉f，觀察讓每位教師快樂地體味著每個兒童的獨(dú)特之處。

　　2.全面了解孩子需要連續(xù)觀察記得一位英國幼兒教育家在談?wù)撚嘘P(guān)觀察兒童的話題時說過：單獨(dú)的一次觀察如同用相機(jī)拍一張照片，雖然相機(jī)不會說謊，但它有可能歪曲事實(shí)。我們不能根據(jù)單一的一次觀察來評判一個兒童。我們可以對一個問題加以重視，但要多關(guān)注一段時間，以便得出有根據(jù)的結(jié)論。我十分認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)，也因此而鼓勵教師對同一兒童的連續(xù)觀察，或?qū)δ骋唤M兒童的某一項(xiàng)活動進(jìn)行連續(xù)的觀察，正是在連續(xù)的觀察中，老師們?nèi)�面地了解了孩子，發(fā)現(xiàn)了兒童自主學(xué)習(xí)的可能性和具有的創(chuàng)造性。