3、開課多，比賽多一年中都會有幾個月有對外開課、觀摩比賽等活動，此外，還有各級論文比賽、技能比賽、玩教具制作比賽等等，頻頻的開課、比賽，使得幼兒教師耗費大量的時間和精力準備。

　　(二)、幼兒園和幼兒教師的評價體系的不完善構成了幼兒教師職業(yè)倦怠一方面的原因。

　　長期以來，教育評價左右著幼兒教育的方向以及廣大幼教工作者的觀念與行為。教師的工作若得到積極評價，便會以更為飽滿的熱情和精力投入工作；相反，則會產(chǎn)生心理負擔，增加工作壓力。而目前，我國幼兒教師的評價體系是不完善的：一是缺乏統(tǒng)一的評價標準，二是評價方式簡單劃一。而結果基本上都體現(xiàn)在對幼兒教師的獎懲上，沒有達到真正評價目的。

　　(三)、幼兒園的管理制度方式也是影響教師心理健康的重要因素之一。

　　有的幼兒園管理就缺乏民主，對幼兒教師作為人的主體關懷不夠，這就往往影響到幼兒教師的工作熱情和積極性，增加了工作的壓力，從而產(chǎn)生倦怠心理。其實幼兒園里的每一個教師都希望自己能夠受到領導的賞識，并需要機會給自己"充電"但又苦于無法得到自己想要的真正的學習和培訓，使得幼兒教師專業(yè)發(fā)展不盡人意。并在一定程度上削弱了工作積極性，導致倦怠感的產(chǎn)生。

　　三、個人因素的影響幼兒教師個人的性格特點也是誘發(fā)職業(yè)倦怠的原因之一。有關研究表明：自尊是對教師職業(yè)倦怠起控制作用的一個重要因素。大多數(shù)人對社會支持都有一種強烈的需要，因此，任何感到遭受社會拒絕的事件都可能被認為是壓力的源泉。而且，缺乏自信心的人會比其他人更容易感到威脅，較容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。那些認為有些事情超出自己的控制之外，并將其歸咎于命運、運氣或其他人的幼兒教師更容易形成職業(yè)倦怠。同時，公眾對于幼兒教師職業(yè)普遍缺乏正確的認識，有些從未當過幼兒教師的人根本無法理解幼兒教師的職業(yè)，他們認為：當幼兒教師很容易，有寒假暑假，付出很少卻得到很多……正是由于公眾對教師職業(yè)的不理解和不尊重，在很大程度上導致了教師的職業(yè)倦怠。

　　此外，教師個人背景因素也對工作有所影響。比如說教齡、學歷、經(jīng)驗等等。年輕的教師走入工作崗位之后，由于經(jīng)驗不足，不能很好的將理論與實踐相結合。而幼兒的成長絕不是一朝一夕之功，那是需要時間的積累，由于長時間不能見到自己的工作效果的年輕教師就容易產(chǎn)生倦怠情感，失去積極性；而進入幼教行業(yè)幾年的教師，她們產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因分析有二：一是多年重復而單調的生活。幼兒教師工作環(huán)境和生活環(huán)境較為單一。家里家外做的事情類同，在幼兒園要照顧好孩子，教育好孩子�；丶乙�照顧自己的孩子，教育好自己的孩子，還有相同的家務事。許多教師回到家已失去耐性，對自己的孩子教育反而顯得簡單粗暴。二是這些一線教師通過多年的打拼，精力、體力消耗甚大，如果沒有成為幼兒園的管理人員或專業(yè)教師，她們會有嚴重的心理失衡，再加上幼教專業(yè)其工作價值不等同于有些職業(yè)。如：醫(yī)生、教授等隨著年齡的增長、經(jīng)驗豐富而擁有更高的社會價值。幼兒教師到了這個年齡便開始有一種危機感，覺得自己不如剛參加工作的年輕老師那樣有活力，又不如管理人員那樣有一種被人認同的社會地位，她們不能形成正確的價值觀，工作信念也被動搖了，嚴重的職業(yè)倦怠感便產(chǎn)生了。

　　民族的振興在教育，教育的振興在教師。教師的職業(yè)倦怠不僅涉及教師個人的身心健康問題，更維系著學生的健康成長，維系著人才的核心競爭力問題。教師職業(yè)倦怠的根源不僅僅是教師個體人格因素，更大層面涉及到社會問題和職業(yè)問題等深層次領域，因此教師職業(yè)倦怠已成為不可忽視的問題，社會各界都應該以務實的態(tài)度來關心教育，關心教師。