7.從幼兒記憶的表現看,幼兒的有意識記憶占優(yōu)勢. ( )8.隨著幼兒年齡的增長,詞語記憶的發(fā)展速度大于形象記憶的發(fā)展速度. ( )9.如果幼兒記憶10遍就能記住某一材料,那么再識記10遍,則更有利于加深幼兒的記憶痕跡. ( )10.對幼兒來說,聯想法是比較有效的回憶方法. ( )11.重復性訓練,即讓幼兒一次又一次地感知所要記住的事情,也即機械訓練. ( )12.一般說,兒童與成年人的創(chuàng)造性思維存在著本質上的差別. ( )13.豐富多彩的游戲活動是發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力最有效的途徑. ( )五、簡答題1、 認知和知識含義分別是什么?二者的關系是怎樣的?

　　2、簡要解釋皮亞杰的認知發(fā)展理論。

　　3、智力的含義是什么?怎么判斷一個人的智力發(fā)展水平?有人說："知識越多的人，智力水平就月高。"這句話對嗎?為什么?

　　4、什么是智育?智育對幼兒心理的發(fā)展有什么作用?試述對幼兒進行至于的必要性和可能性。

　　5、簡述幼兒形成的基本認知能力。

　　6、幼兒形成認知能力的過程包括哪幾個環(huán)節(jié)?這幾個環(huán)節(jié)之間有何關系?

　　7、舉例說明如何利用感知規(guī)律，提高感知效果。

　　8、結合自己的學習體會，談談在鞏固知識的過程中取得最佳識記效果的條件。

　　六、分析論述題1、舉例說明培養(yǎng)幼兒求知興趣的有效措施和方法2、簡述培養(yǎng)幼兒智力的有效措施與方法第七章答案一、填空題1. 感知運動階段 形式運算階段2. 感覺3. 注意力 想象力5. 感官 語言交往 環(huán)境 動手能力5. 基本技能6. 領會 應用7. 感知認識階段8. 實物直觀 言語直觀9. 本質特征 感性材料10. 保持 再認11. 形象記憶 邏輯記憶12. 啟發(fā)式 游戲活動13. 靈活性14.全部認識過程 認識 客觀世界 主觀世界 注意 思維 言語15.身心發(fā)展 邏輯特點 語言 傳授知識技能 智慧16.知識 技能17.感性認識 理性認識18.永久性遺忘 暫時性遺忘19.思維過程 流暢性 靈活性 精密性20.材料擴散 結構擴散 組合擴散二、名詞解釋1、認知是指全部認識過程的總稱，又趁認識，是人對客觀世界和主觀世界的認識活動，包括感知覺、注意、記憶、思維、想象、言語、創(chuàng)造性、問題解決等過程。

　　2. 智力是指人認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力，是由感知觀察力、注意力、記憶力、形象力、思維力等基本要素構成的綜合的、穩(wěn)定的心理特征。

　　3. 幼兒教育是指根據個體身心發(fā)展的規(guī)律和知識、技能形成的邏輯特點對個體實施的一種教育，是通過發(fā)展語言、傳授知識技能來開啟個體智慧的教育。

　　4. 領會是指人腦對客觀事物的本質屬性和內在聯系的反應過程。

　　5. 實物直觀是指通過對各種實際事物的感知進行的6、模象直觀是指通過實際事物的模型和圖象的感知進行的。

　　7、言語直觀是指通過形象化的言語描述，引起幼兒的回憶、聯想，使有關的表象恢復或激起幼兒的想象活動而實現的8、差異律是指被感知的事物必須與它的背景有所區(qū)別。

　　9、活動律是指在靜止的背景上，使感知對象呈現活動的狀態(tài)來增強感知的效果。

　　10、組合律是指從背景中分出對象，使感知對象在內容上或在時間、空間上組成一個有意義的系統(tǒng)，有助于幼兒形成規(guī)律性的知識。

　　11、知識系統(tǒng)化是指理解各部分知識之間的關系，在頭腦中形成一個有機的體系。

　　12、保持是指對記過的事物進一步在頭腦中鞏固的過程。

　　13、過度學習是指在恰能背誦某一材料后再進行適當次數的重復學習。

　　14、再認是指過去感知過的事物重新呈現在面前時，感到熟悉，確知是以前識記過的。

　　15、回憶是指過去感知過的事物不在面前時，能以適當的方式把它重新呈現出來。

　　16、創(chuàng)造性思維是在創(chuàng)造性活動中所特有的思維過程,是人類思維的高級形式,是多種思維的綜合表現.

　　三、選擇題1.B 2.D 3.C 4.A 5.B 6. B 7.C 8.A 9.C 10.D 11.A 12.C 13.B 14.A 15.B四、判斷題1.是 2. 非 3.是 4.非 5. 非 6. 是 7.非 8. 是 9.非 10.是 11.非 12.非 13.是五、簡答題1、答：認知是指全部認識過程的總稱，又趁認識，是人對客觀世界和主觀世界的認識活動，包括感知覺、注意、記憶、思維、想象、言語、創(chuàng)造性、問題解決等過程。知識是人們在創(chuàng)造世界的時間中獲得的認識和經驗的總和。

　　關系：知識于認知的關系非常密切，知識通過認知活動而獲得;已有的知識又是認識發(fā)展水平的一種標志，知識一經獲得，又可以用于以后的認知活動中。

　　2、瑞士心理學家皮亞杰對兒童認知、智力或思維發(fā)展進行了深入的研究，他把兒童認知的發(fā)展分為四個階段：感知運動階段(0~2歲)，前運算階段(2~7歲)，具體運算階段(7~11歲)和形式運算階段(11歲以后)。

　　在感知運動階段，嬰兒以感覺和活動來適應環(huán)境。

　　在前運算階段，幼兒以自我為中心來推測周圍的事物。認知的主要發(fā)展是能夠運用語言、符號、圖畫來表達對世界的看法，能夠通過游戲來模仿見過的人或重演經歷過的事在具體的運算階段，兒童能在具體事物或具體的幫助下組織各種方法進行邏輯運算，出現了邏輯思維。思維是可逆的。在形式運算階段，開始根據各種假設對命題進行邏輯運算。