原因：①受環(huán)境、空氣、水、食物、保健品等影響。  ②性信息的影響等。

　　14、為什么實物操作活動對幼兒發(fā)展有極其重要的意義？

　�。�1）幼兒在實物操作活動中發(fā)展自我意識。

　　當幼兒按照自己的意愿改變物體的形狀，把黏土捏成圓形或者扁的，他親眼看到自己的智慧，體驗到自己的能力，意識到自己的作用。

　�。�2）幼兒在實物操作活動中發(fā)展認知能力，特別是其核心的思維能力。

　　從發(fā)生學的觀點來看，人的外部動作是人的內部認識發(fā)展的起點，兒童的知識來源于動作，其內部思維活動是外部活動內化的結果。

　　（3）幼兒的實物操作活動是獲取知識的重要源泉。

　　如上所述，實物操作活動能發(fā)展幼兒的認識能力，而認識能力總是和認識的內容不可分割的。即是說，實物操作活動在孕育和產生幼兒認知結構的同時，也成為其獲取知識的源泉。

　　15、為什么進行非言語的溝通？

　　一是對幼兒來說，動作比語言容易理解：動作遠比語言更容易表達教師對幼兒的尊重、關心、愛護、肯定； 二是幼兒需要教師的身體接觸，有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒感到穩(wěn)定、安全、消除緊張。

　　16、怎么認識教育教育不等同于發(fā)展又能夠影響發(fā)展？

　�。�1）教育不等同于發(fā)展。

　　幼兒園所實施的教育，如果無視幼兒的主體性，不考慮幼兒的內部需要和其內部結構的特點和發(fā)展水平，是不可能奏效的。

　�。�2）教育能夠影響發(fā)展。

　　教育促進兒童發(fā)展的可能途徑是，依據(jù)關于發(fā)展的知識，巧妙地喚起自我運動，有意識地引導發(fā)展過程。另外，由于幼兒階段個體發(fā)展對環(huán)境因素的依附趨向較大，幼兒階段自我意識和自我控制水平很低，個體對自身的發(fā)展尚不可能進行自覺、有意識的控制，這種巨大的可塑性是幼兒期的教育比以后任何階段更難能發(fā)揮強有力的影響。

　　四、論述題1、從幼兒發(fā)展的角度或者是幼兒園社會功能的角度，談談對幼兒園的理解概念：幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。幼兒園是學校教育制度的基礎階段。

　�。�1）我國幼兒園的雙重任務；一是作為社會主義的學習教育機構，它與各級各類學校一樣，應該使受教育者在德育、智育、體育機構方面都得到發(fā)展，為社會主義培養(yǎng)建設者和接班人。二是其福利性使它擔負著其他學校教育機構所沒有的特殊任務，即為家長參加工作和學習提高便利條件。

　　（2）新時期幼兒園雙重任務；隨著社會發(fā)展，幼兒園雙重任務的內涵在不斷深化，提出了越來越高的要求。這種要求來自三方面：一方面是由于社會政治、經濟的發(fā)展不斷對教育提出新的要求，另一方面是由于社會經濟改革引起產業(yè)結構調整和社會勞動方式、生活方式等發(fā)生變化，社會對幼兒園的需求更加多樣化。第三方面是隨著家長教育水平的日益提高，其擇園標準發(fā)生變化。

　　總結：幼兒園隨著社會的發(fā)展也在進一步開拓思路、深化改革、提高教育質量，來適應時代的發(fā)展，滿足社會發(fā)展的需求。這樣就可以在為社會服務的過程中獲得自身的發(fā)展和飛躍，幼兒園就是這樣一個社會機構。

　　2、舉例說明學前教育必須培養(yǎng)終身學習的基本素質重視培養(yǎng)終身學習所需要的基本素質，如對新事物有強烈的興趣、善于利用信息、分分析和解決問題、主動學習和思考等，而不是僅僅著眼于單純的知識技能；重視社會性發(fā)展，在生活中學會關心、合作，具備環(huán)境意識，富有責任感，自尊自信，個性鮮明等。

　　3、你認為學前教育如何面向全體時重視個別差異？

　　1把以教師為中心的"面向全體"大一統(tǒng)的"教"轉變?yōu)槊嫦騼和��?quot;學"，關注教育的效果是否促進了全體兒童真正地得到了發(fā)展。

　　2把面向中間、舍棄兩端的"面向全體"轉變?yōu)槊嫦蛎恳粋�兒童讓每個兒童得到應有的發(fā)展。

　　3把無視個體差異的全體統(tǒng)一要求，全體一個模式的發(fā)展轉化為引導兒童個性健康地、多樣化地發(fā)展。

　　如何理解教育的活動性與活動多樣性原則？

　　活動是幼兒心理發(fā)展的基礎和源泉。幼兒的身心特點使他們不可能像中小學生那樣主要通過課堂書本知識的學習來獲得發(fā)展，而只能通過積極主動地與人交往、動手操作物體、實際接觸環(huán)境中的各種事物和現(xiàn)象等等，去體驗、觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、積累和整理自己的經驗，離開活動就沒有幼兒的發(fā)展。所以必須重視"活動"在幼兒園教育中的地位。

　　由于不同的活動在幼兒發(fā)展中的作用是不一樣的，各種不同的活動都有不同的發(fā)展價值，因此偶爾有的活動形式必須多樣化。