A．3－5B．3－8C．2－5D．2－8（ABD）46、幼兒在學前時期需要獲得的基本閱讀技能有A．觀察摹擬書面語言的能力B．預期的技能C．翻書技能D．自我調適的技能（DBAC）47、設計和組織幼兒園早期閱讀活動的步驟依次有A．圍繞閱讀重點開展活動B．教師與幼兒一起閱讀C．歸納閱讀內容D．幼兒自己閱讀（BCDE）48、教師語言的功能有A．情感功能B．信息功能C．表達指示功能D．美感功能E．交際功能（C）49、教師的語言應當充滿情感的色彩指的是教師語言應具有A．規(guī)范性B．邏輯性C．情感性D．針對性（A）50、幼兒教師在組織幼兒活動時應當較多使用常用的非概念化的日常生活交際語言，這是指語言要A．生活化B．文學化C．結構簡化D．情景三、判斷改錯題1、幼兒語言的發(fā)展不利于其認知和個性的發(fā)展。錯 "不利于"為"有利于"2、完整的語言教育目標應該包括培養(yǎng)兒童聽、說、讀、寫四個方面的情感態(tài)度、認識和能力。對3、語言形式指詞和詞相互間在傳遞信息及含義時的表征關系。錯  將"語言形式"改為"語言內容"4、教師語言的規(guī)范性指的是教師應當根據不同的學生、教材或環(huán)境而運用不同的語言，即因材施教。錯  將"規(guī)范性"改為"針對性"5、幼兒園的早期閱讀活動即指教幼兒識字。、錯  幼兒園的早期閱讀活動包括教幼兒識字，但還有其他內容。

　　6、故事表演游戲就是以整體表演的方式進行。錯  另有分段表演型和角色活動型7、聽說游戲是介于活動與游戲之間的一種教育形式。對。

　　8、幼兒的傾聽技能包括辨析性傾聽能力和理解性傾聽能力。錯  加上"有意識傾聽的能力"9、日常生活中的語言交往是專門的語言教育途徑。錯  將"專門的"改為"滲透的"。

　　10、幼兒園教育目標的制定應考慮社會的要求、幼兒發(fā)展的規(guī)律、語言的學科性質以及幼兒語言學習的特點。對。

　　11、語言是思維工具。錯   加上"也是交際工具"12、幼兒語言的發(fā)展妨礙其社會交往的能力發(fā)展。錯   將"妨礙"改為"有利于"13、語言內容是指語言中約定俗成的符號系統(tǒng)和系列規(guī)則。錯   將"內容"改為"形式"14、重視幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)是當前幼兒語言教育的一個發(fā)展趨勢。對15、培養(yǎng)幼兒樂意觀察各種符號、對文字產生探索愿望，是早期閱讀活動的目標。錯   是"目標之一"16、幼兒編構故事是指幼兒在欣賞詩歌與散文、理解其內容及構成的基礎上，仿照某一首詩歌或某一篇散文的框架調動個人經驗進行擴展想象，編出自己的詩歌或散文段落。錯   將"編構故事"改為"仿編詩歌與散文"17、角色活動型的表演游戲更多地兼有表演游戲與角色游戲的雙重特點。對。

　　18、幼兒的傾聽技能包括辨析性傾聽能力和理解性傾聽能力。錯  加上"有意識傾聽的能力"19、日常交談與談話活動的共同點之一是兩者都是有目標、有計劃的談話。錯  日常交談無計劃性，它是隨機的。

　　20、聽說游戲屬于滲透的語言教育途徑。錯  將"滲透"改為"專門"。

　　21、幼兒若不掌握語言，他的言語活動也就沒法進行。是。

　　22、幼兒口語能力強，容易取得交際的成功。對。

　　23、幼兒發(fā)音的正確率與年齡的增長成反比。錯，  將"反比"改為"正比"。

　　24、有時幼兒雖然說出一些詞，但并不理解，或者雖然有些理解卻不能正確運用，所有這樣的詞稱為積極詞匯。錯，  將"積極詞匯"改為"消極詞匯"。

　　25、幼兒是從使用獨白語言逐漸過渡到對話語言的。錯，  將"獨白語言"與"對話語言"的位置互換。

　　26、3歲前兒童所用語言主要是對話語言，情景性語言和不連貫語言，是否？是。

　　27、識字就是閱讀準備，對否？不對，不僅是識字。

　　28、幼兒期的主要任務是發(fā)展口頭語言，所以不必關注幼兒的書面語言。對否？不對，應該關注。

　　29、對3歲幼兒與6歲幼兒的語言要求應當一致，是否？不對，不能一致應區(qū)分對待。

　　30、教師語言的規(guī)范性，是指教師的語言能夠誘發(fā)兒童思考并讓他有所領悟。、錯，  將"規(guī)范性"改為"啟發(fā)性"。

　　31、整合的語言教育目標應該包括培養(yǎng)兒童語言的聽、說、讀、寫四個方面的情感態(tài)度、認識和能力。錯，  將"整合"改為"完整"。

　　32、有效的語言學習是連接個人生活經驗和社會的學習。對。

　　33、語言形式指詞和詞相互間在傳遞信息及含義時的表征關系。錯，  將"形式"改為"內容"。

　　34、兒童語言發(fā)展有賴于兩種知識的整合習得：社會知識、認知知識。錯，  將"兩種"改為"三種"，加上"語言知識"。