208. 試論幼兒園課程設(shè)計的目標模式的優(yōu)點和局限性。

　　答：目標模式是一種以課程目標為中心的課程設(shè)計模式。其最大的特點是把一般的、寬泛的教育目的逐級分解成行為目標并根據(jù)這些目標來選擇和組織課程內(nèi)容，最后根據(jù)目標的實現(xiàn)程度來評價課程的效果。

　　目標模式的優(yōu)點有：

　�。�1）課程設(shè)計條理清晰；（2）增強了教育的目的性；（3）課程評價簡便易行。

　　但目標模式也有局限性，其顯著的缺陷是機械性和工具化的趨向，此外還有：

　　（1）課程目標的行為化必然導(dǎo)致對目標的分解和細化，課程造成教育過程中教師"只見樹木，不見森林"，而且也與現(xiàn)代課程強調(diào)教育內(nèi)容的整體性、系統(tǒng)性相矛盾。

　�。�2）強調(diào)目標的行為化、可期性和可測量性，必然忽視非預(yù)期性、沒有明顯的外部表現(xiàn)，缺乏可測量性的學(xué)習(xí)結(jié)果。（3）課程評價重結(jié)果，不重過程。（4）過于強調(diào)課程設(shè)計的"科學(xué)性"和"技術(shù)性"。

　　209. 試論幼兒園課程設(shè)計的過程模式的優(yōu)點和不足。

　　答：過程模式是將教學(xué)過程當作設(shè)計中心的模式。這種模式將設(shè)計看作是一個不斷發(fā)展的過程反對用預(yù)先的目標，尤其是行為目標來規(guī)定課程的進程和結(jié)果，主張在設(shè)計中詳細地說明要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、需要采用的方法以及活動中固有的價值，然后根據(jù)兒童的需要不斷地調(diào)整，以使教育教學(xué)產(chǎn)生最大限度的效益。

　　過程模式模式最大的特征是具有開放的設(shè)計思路。其優(yōu)點表現(xiàn)為：

　�。�1）強調(diào)課堂的靈活性；（2）重視課程實施的過程； 3）積極發(fā)揮教師和幼兒的主動性和積極性。

　　其不足之處有;（1）目標的作用被忽視；（2）對教師的素質(zhì)要求較高。

　　210. 試論述瑞吉歐教育體系的基本理論觀點。

　　答：瑞吉歐教育者認為，對于兒童的正確理解是一切教育的以成功的關(guān)鍵因素。因此他們努力去研究、去認識兒童，并形成了自己對兒童、對學(xué)習(xí)、對教育的獨特認識。

　　1.兒童是一個擁有充分的生存和發(fā)展權(quán)利的人，是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造生活內(nèi)涵的主體；2.兒童是主動的學(xué)習(xí)者； 3.而同時有能力的學(xué)習(xí)者；4.兒童的學(xué)習(xí)是一種互動的、以某種關(guān)系為基礎(chǔ)的社會構(gòu)建過程；5.在各種關(guān)系中，師生關(guān)系最為直接地影響著兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　212. 試舉例說明幼兒園單元（主題）活動設(shè)計的步驟和方法。

　　答：1.列出單元的名稱，選擇這一單元主題的理由以及需要的時間。 2.確定單元活動總目標。

　　3.擬定單元活動綱要�？紤]組成單元的系列活動具體有哪些，內(nèi)容是什么，涉及哪些教育領(lǐng)域，每個活動可能有助于達成哪些單元總目標。一個活動可能針對某一個目標，也可能針對某幾個目標，某個目標也能通過幾個活動來實現(xiàn)。如果總目標中的某些目標沒有活動，就必須考慮增加相應(yīng)的內(nèi)容。

　　4.逐一設(shè)計每個活動。每個活動的設(shè)計框架仍然是：活動的名稱、目標、（這里的目標要求具體和可操作化）、準備（包括材料、情境方面的準備）、內(nèi)容、方法和大概的步驟以及注意事項等。

　　5.檢核和評價方案。單元主題活動設(shè)計好以后，可以先做一個預(yù)先的檢核評估，并可以根據(jù)檢核評估結(jié)果修訂單元活動設(shè)計。

　　213．簡述日常生活活動為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位。

　�。�1）幼兒的年齡特點和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此也決定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地包括日常生活活動。（2）幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，而日常生活活動包含了潛在的、豐富的教育內(nèi)容，具有對多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設(shè)計和實施的重要背景和來源。

　　2．簡述瑞吉歐教育體系中的方案活動所具有的自身特點。

　�。�1）創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是知識建構(gòu)的基本要素。（2） 共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位。（3） 記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

　　3．簡述行為目標的運用價值和局限。

　�。�1）運用價值： 行為目標使目標的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對教育活動的影響力，提高了教學(xué)的有效性；行為目標的精確和具體還便于教育評價的進行。（2）局限：一些高級心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等， 很難用具體化的、外顯的行為目標來反映；具體、精細的行為目標對兒童的整體發(fā)展不利。

　　4．簡述低結(jié)構(gòu)教育活動的一般特點。

　�。�1）兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標； （2）活動主要由兒童發(fā)起； （3）活動的動機主要是兒童的需要； （4）強調(diào)活動的過程。

　　5．試分析過程模式的特點及對幼兒園課程編制的影響。

　�。�1）過程模式的特點：j過程模式關(guān)注具有內(nèi)在價值的課程內(nèi)容和活動，反對用目標預(yù)先指定所希望達到的結(jié)果；k學(xué)習(xí)是兒童主動參與和探究的過程，提倡主動的學(xué)習(xí)和建構(gòu)；l強調(diào)"教師即研究者"所應(yīng)發(fā)揮的作用。

　�。�2）過程模式對幼兒園課程編制產(chǎn)生的影響：在幼兒園課程編制過程中，淡化課程目標的預(yù)設(shè)，強調(diào)兒童活動的過程；淡化教師在教育活動組織中的計劃性和控制性，強調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造；淡化根據(jù)客觀標準對幼兒園教育進行評價，強調(diào)過程性評價。但是，過程模式賦予教師過分理想化的角色和過高的要求，使課程模式不易推廣。